淺議生活情境在小學數學中的有效融入

摘 要：在小學數學中運用情境教學結合生活實際，利用生活故事的趣味性，可以激發學生對數學的求知欲。隨著新課程的改革，人們越來越重視情境教學。充分運用情境過程，可以拓展數學教學模式，再現學生實際生活的場景，讓數學知識融入生活，讓數學富有生活氣息。教師和學生都要重視情境教學的重要性，不斷豐富生活經驗，有效拓展活動，提升教師專業技能，不斷完善情境教學的融入條件，讓學生對數學產生親近感，提升數學實踐能力，有效完成數學教育目標，實現數學教育的創新教育模式。

關鍵詞：小學數學教學;生活情境創設;探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-10-09

作者簡介：應一帆（1987—），浙江永康人，本科，二級教師，研究方向：小學數學教育。

隨著新課程教育的改革，富有創意的教學方法不斷涌現，情境融入教學也是新時代課程理念下的一種教學模式，有利于挖掘個人潛能，培養學生的集體合作精神，積極引導學生參與、體會成功的喜悅，促使學習效率的逐步提高，在小學教學中的廣泛運用，給課堂帶來了新氣象，學生的學習由被動變主動，變學為思，變學為悟，學習成為一種享受式活動，優化了數學教育教學，提升了數學教學的有效性。

一、關注情境教學，充分認知數學情境融入的重要性

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確指出：數學教學要密切聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。小學數學的情境教學模式，是利用再現情境、學生合作以及對話的支持下，運用所學的數學知識去合理安排生活，充分發揮學生的主動性和參與性。小學數學課堂，要采用生活情境解讀數學知識，整個過程中，學生以參與者的身份進行數學活動，建立共性的認知，既培養了學生的計算能力、測量能力，又讓學生感受了運用數學知識的快樂，知識得到鞏固，學生從而獲得發展。比如，理解正方體和球體的區別，可以利用故事《圓圓和方方》的故事幫助學生對兩種形體進行認知。故事中的圓圓到處滾動的特性，與方方支撐物體的穩定性形成鮮明的數學知識點，在故事的情境表述中，學生會不由自主地猜想到兩種“體”的初步特征，建立初步“體”的概念，然后根據兩種“體”的不同特征，拓展到生活中的運用，如球體在體育中的各種球類的使用，正方體在建筑的運用等，拓展到社會生活的方方面面，有效理解球體和正方體。隨著類似課程的不斷深入，學生會建立問題情境—猜想研究—建立模型—實際應用的步驟發展模式，讓生活情境融入教學形成模式，鼓勵學生舉一反三，逐漸落實，讓抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，讓數學不再抽象，簡化了數學教學過程。

二、豐富生活經驗，不斷完善情境教學的融入條件

陶行知先生的生活教育理論認為“生活即教育”，也就是說教育與生活密不可分。數學教學是教育的主要部分，其中采用的情境教學模式，大多再現的是學生日常生活，與學生的生活息息相關，生活經驗是情境教學的基礎條件，教師要努力挖掘教材本身潛在的情境表現因素，為學生創設一個發現、探索的學習情境，使他們在探究數學知識的過程中，領會數學知識的系統性。比如，學習鐘點時，可以與日常的生活、工作聯系起來，上學、放學、吃飯、上課、下課都有時間要求，體現在生活中的應用，結合生活，理解時間，就可以讓抽象的時間具體化，具體的事件時間化。學生買米買面，學生會根據所學的“千克”和“克”的關系，衡量物品的價位，從而知道運用數學知識解決生活難題，因此，豐富生活經驗，在生活中實踐，是理解數學知識的基礎。世界中的許多生活元素都可以與數學教學內容聯系起來，都可以用數學知識來詮釋，去分析。比如，體育場地設計、典型的數學建筑、購物的金錢計算等，無不體現生活中的點點滴滴。生活與數學情境關聯，不僅激發學生的學習興趣，而且會鼓勵學生用數學的眼光分析生活，并主動在生活中實踐數學知識，學生在身臨其境的氛圍中體驗生活，習得經驗，獲得能力，發展數學理解力，促進情感培養，讓數學課程情境化教學生活化。

三、有效拓展活動，逐步豐富情境融入的教學內容

情境性教學，鼓勵學生在現實的情境活動中去理解、去領會、去分析，利用生活實際把問題情境化。因此，拓展活、豐富情境教學的內容也成為教師不容忽視的部分，結合學生實際生活，創設豐富的情境性教學內容，是學生與教師共同努力的過程。比如創設數學區角，提供撲克牌、人民幣模具、數學游戲棋等，撲克牌可進行加減乘除的計算，還可以開展多種競賽性的游戲;人民幣開展買賣關系，發展學生解決生活中的購買問題。教師為學生提供豐富的數學材料，學生再構建材料，完成材料的組合，利用材料創設活動情境，充分挖掘生活中的問題。數學活動離不開生活，數學知識也離不開生活，在區角中，鼓勵學生聯系生活中的現實，找準生活情節，切入數學知識，既張揚了學生個性，又激發了學生的參與積極性，鞏固了對數學知識的記憶，在玩中學，學中玩，淡化了教學任務，突出了以人為本的教學理念，比如，在角的認識中，教師利用游戲情境，讓學生探究三角形和四角行的穩定性，并用生活實例驗證，豐富而有趣。還可以成立數學課外閱讀小組，通過閱讀一些有趣的數學故事，分享日常中的數學趣事，理解并充分表達數學概念，內容更顯生動趣味，便于學生接受。教師積極鼓勵學生制作數學玩具，應用數學知識，結合實踐操作，讓數學內容具體化。制作數學報紙，讓學生創作有趣的數學故事、有趣的數學詩歌，利用數學知識解決實際問題的宣傳，重視數學的重要性，從而激發學生的求知欲，獲得發展。

四、提升專業技能，繼續深化情境教學的融入模式

教師實施數學情境化教學時，要科學把握教材，這是教師實施數學活動的依據，也是小學生獲取數學知識的主要來源，其重要性不言而喻。因此，教師要研讀教材，挖掘教材的內在價值和優勢，優化教學方法，完成教學目標，從現行的文本材料中讀出隱性的規律及內涵本質，并用適宜的方式描述給學生，引領學生達成目的。比如在角的初步認識中，教師創設生活情境幫助學生感知生活中的角，利用折一折、摸一摸、找一找、說一說的探究情境，提升角的認識等。教師要不斷探求教學方法，尋找靈活多樣的情境教學表現模式。比如，設置生活場景，在場景中讓學生充當營業員、裝修工、車間工人、值班員等角色，讓學生根據角色，運用數學知識，完成數學與日常生活的融入。教師還可以鼓勵學生多體會個人經歷的數學故事，利用自身的精力，強化數學運用技能，比如，找錯錢、修椅子、制作教具等創造性的利用，學生會體會到生活處處有數學，發揮充分發揮教師的主導作用，尋找學生感興趣的素材，落實教學中的情境再現，調動學生的學習積極性，使學生自始至終都參與在教學活動過程之中，才能優化課堂，尊重個性。對于教師，這不是一蹴而就就能完成，需要教師長期不懈努力學習，才能不斷提升專業化教學水平，情境化教學才能落到實處。

小學數學教育的生活情境融入，不僅僅是數學回歸生活的過程，而是應當理性地把課堂數學知識向社會生活化轉化，在生活中尋找數學的影子，讓學生用科學的觀點挖掘生活中的數學，讓學生對數學產生親近感，提升數學實踐能力，有效完成數學教育目標，實現數學教育的創新教育模式。

參考文獻：

[1]吳素芳.演示法——論小學數學教學方法[J].科技資訊，2009（34）.

[2]閻春蘭.淺談新課程下小學數學教學方法[J].新課程（上旬刊），2014（1）.