高中語文教學中“微課”的應用價值與策略

摘 要：“微課”的誕生順應時代的發(fā)展，也接受著市場的考驗，傳統(tǒng)教育模式+新型教學方式，二者緊密結(jié)合，文章集合大量案例詮釋如何實現(xiàn)高中語文教學中“微課”的應用價值與策略。

關鍵詞：高中語文教學;教學模式;微課

中圖分類號：G633.3;G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-10-14

作者簡介：毛小勝（1971—），男，江西玉山人，中小學一級教師，本科，研究方向：高中語文教育教學。

一、高中語文教學中“微課”的應用價值

高中階段，學生們處在至關重要的人生轉(zhuǎn)折點上，不可行差踏錯，而“微課”作為新式的教學模式，既有一定優(yōu)勢，但同時也不乏不足之處，高中語文教師要認識到，在教學中要做到“新”和“舊”的結(jié)合，合理使用“微課”并揚其長避其短，最大限度地發(fā)揮“微課”平臺優(yōu)勢，這對施教者和受教者雙方而言都是百利而無一害的。

二、如何在高中語文教學中發(fā)揮“微課”特點

（1）教學時間短、內(nèi)容精簡但教學主題突出、針對性強。“微課”重點在于一個“微”字，這個字代表著課程時間短，時間短暫所含內(nèi)容就相對而言更為精簡，濃縮的內(nèi)容主題就更為突出，這樣的特點有助于高三進入備考的學子有的放矢，重難點可以逐個擊破。例如在“微課”利用十到十五分鐘就高中語文閱讀大題做專題分類分析，掌握相同題型的答題模式，讓同學們語文答題思路更加清晰，快速掌握得分點，還能學有余力去研究更多題型。

（2）“微課”容量小，易于傳播。“微課”以視頻作為傳播載體，其視頻資源、教輔資料等容量一般較小，在有網(wǎng)絡的情況下便于師生流暢地觀摩學習，或是下載至智能設備上觀看，實現(xiàn)不受地域網(wǎng)絡限制的移動學習。課程容量小，用時短，因而更加方便視頻以及教輔資料的傳播共享。

三、高中語文教學中“微課”的應用策略

“微課”有別于傳統(tǒng)教師面對面授課模式，改變?yōu)榫€上資深教師直播授課，或錄播要點傳授，讓偏遠地區(qū)或者是仍在發(fā)展中地區(qū)的學子能夠接受一線城市資深教師的教誨，不受地域影響實現(xiàn)資源共享，讓教師授課更靈活、更出彩多變，學生學習更方便。結(jié)合高中語文教學特點，在傳統(tǒng)教育中穿插“微課”平臺教育學習，教書育人的工作將達到有事半功倍的效果。

1.傳統(tǒng)教學方式+新型“微課”模式

“微課”優(yōu)勢明顯，但是改革要講究循序漸進，學生們經(jīng)過長時間傳統(tǒng)教學方式的浸潤，很難適應新型的模式，因而要“新”“舊”結(jié)合，才能提高語文教學質(zhì)量。在課前，語文教師就要做好備課準備，“微課”在教學過程中主要分為兩種學習方式：一是學生課前進行課前預習，對即將進行的語文教學做現(xiàn)實準備;二是學生在課程上完后進行復習，鞏固與加強，為了方便學生更好地使用“微課”資源，知識點設計要根據(jù)課程內(nèi)容進行具體制作[1]。

在現(xiàn)實語文授課過程中，往往是教師作為課堂主體，學生缺少主動參與性，造成課程無趣乏味，出現(xiàn)學生難以消化的情況，這時適當加入“微課”學習，增加課堂的趣味性，讓同學們都參與到語文學習當中。

課文《琵琶行》一文中，音樂的文學描述對于學生而言抽象難懂，這時語文教師便可結(jié)合“微課”，實時告訴同學們文中音樂的變化，人物心情的變化，讓抽象的音樂變得生動，更利于同學們的記憶學習。

2.“微課”加入課后學習

“微課”學習加入語文課，可以讓教師及時地了解教學效果，清楚學生在學習中掌握的知識狀況，對于存在的問題可以及時調(diào)整。課后評價是一種對于教學效果的檢測，具體的形式可以多樣，主要結(jié)合本堂課的內(nèi)容，對當堂的學習及時查漏補缺，學生對課文的延伸理解、意境欣賞、反思等也可以用微課的形式與教師開展一對一交流。[2] “微課” 加入課后學習語文教師應注意檢查學生課程的完成情況，因為“微課”的特殊性會讓學習自主性不強的學生有“刷課”應付老師作業(yè)的想法，抑或是移動設備在播放課程，而同學們卻在做別的事情，這樣“微課”就喪失了原本的價值。

“微課”的發(fā)展勢頭迅猛，但仍存在不足之處，但瑕不掩瑜，相信在不久的將來，“微課”可以全面進入課堂教育當中，輔助教師開展教育工作，在語文教學課堂中實現(xiàn)“微課”的應用價值，實現(xiàn)“傳統(tǒng)”和“新式”的完美結(jié)合。

參考文獻：

[1]齊 兵.高中語文教學中“微課”的應用價值與策略[J].語文學刊（外語教育教學），2016（4）.

[2]劉津平.高中語文教學中的微課研究[D].成都：四川師范大學，2016.