淺談教師效能感的內涵及其研究意義

李佳

摘 要：教師的工作效能感將直接影響到教學和科研工作的質量和效率，因此，對教師效能感的研究具有十分重要的意義。文章介紹了教師效能感的內涵、國內外研究的現狀和效能感在教育教學領域研究中的介質作用。

關鍵詞：教師效能感;內涵;研究現狀;介質

中圖分類號：G451.1?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-29

作者簡介：李 佳（1984—），女，江西萍鄉人，講師，碩士，研究方向：英語教育。

一、教師效能感的內涵

效能感一詞源自于美國心理學家Bandura的社會認知理論（1997）。它被定義為“個體對達成某種結果所具有的信念、把握和判斷”（Bandura，1997：3）。教師效能感指的是教師對完成教學工作、實現教學目標的能力的知覺和信念，它影響著教師對教育工作的積極性，影響著教師對教學工作的努力程度，以及在遇到困難時他們克服困難的堅持程度等。如果教師缺乏效能感，就會影響教師的職業信念和工作熱情，影響到教學及科研工作的質量和效率，影響到教師的專業成長和職業發展。

二、教師效能感的研究現狀

國外有關教師自我效能感的研究始于 20 世紀 70 年代，1977 年，Bandura 提出自我效能感理論后，研究者們就開始從自我效能感的角度出發探討教師效能感，他們致力于編制出更精確的量表，如Bandura 于 1997 年編制出有 30 個項目和 7 個分量表的測試。除此之外，國外的相關研究還集中在影響因素方面，如Woolfolk & Hoy （1993）認為影響教師效能感的因素包括制度完整、校長影響、學校支持、學風與對學術重視等方面。

國外對教師自我效能感的研究主要集中在測量效能感的高低、影響效能感因素的實證研究上，同時也致力于尋找效能感與其他方面的聯系，如工作投入、滿意度等的關系，但大多數的研究均是以西方中小學的背景下研究教師在教學方面的效能感。

國內學者對教師效能感的研究開始于 20 世紀 90 年代，相比國外，國內在該領域的研究起步較晚，無論是在數量上還是在質量上都與國外同行相差懸殊。國內的相關研究大部分都是以理論介紹和論述為主，但總體上以介紹國外該領域的研究動態為主，而針對教師效能感現狀的實證研究則相對較少。國內研究主要呈現以下特點：

（1）國內學者以理論研究為主，實證研究較少。國內學者對教師效能感理論綜述較多，實證較少。如魏源 （2008）對自我效能感理論來源、測量及影響因素進行綜述;張何苗等（2011）的理論綜述中探討了教學效能感影響因素及作用模型，并指出已有研究的不足及今后研究方向。

（2）國內學者研究覆蓋面以中小學為主，高等學校背景較少。除以理論介紹和論述為主的特點之外，國內學者關于教師效能感的調查研究與對比研究主要覆蓋面為中小學及幼師教育者，例如，對幼兒園教師的研究（鄭榮雙等，2011），對小學教師的研究 （王大濤，2011），對中學教師的研究（孟勇，2008）。

（3）國內學者研究內容以教師的教學效能感為主，科研效能感較少。國內對教師的教學效能感研究較多，如覃開意等（2004）對中等職業學校教師教學效能感的研究，李銳等（2004）在研究中發現西南邊疆的中學教師與內地的中學教師的教學效能感有著一定的共同性與差異性。

三、效能感是探析教育教學相關概念的介質

教師自我效能感還是一種探析教育教學相關概念的介質。以教師認同感為例，通過對教師自我效能感的高低強弱可以幫助探究教師認同感的形成與發展。雖然目前文獻中較少有直接采用這一研究視角來探索自我認同感，但仍有研究佐證了自我效能感與認同感關聯性的存在，即自我效能感能夠反映和推斷出認同感的特征。教師的身份認同感可以作為預測效能感高低的指標，反之亦然。所以兩者存在一種相互預測、推斷和影響的關聯性。換言之，教師自我效能感是成為研究認同感的一種途徑、渠道以及介質，即通過效能感的高低預測認同感的強弱。

綜上所述，教師效能感及其研究確實能為提升教師工作質量起到重要作用，同時也可作為研究介質，成為向其他教育教學領域拓展的橋梁。因此，本文作者建議開展更多的效能感相關的研究及效能與其他概念捆綁的研究，以此為豐富教育教學理論和教師實踐提供一定指導。

參考文獻：

[1]魏 源.對中外二十年教師效能感研究的總結與分析[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2008（6）：121-125.

[2]張何苗，肖群枝，王 娜.教師效能感研究綜述[J].中國科教創新導刊，2011（20）：227.