“3+4”學前教育專業教學銜接問題研究

時松

摘 要：該研究采用焦點團體訪談法探討了“3+4”學前教育專業教學銜接問題。研究發現：專業技能課程缺乏有效銜接，學生擔心已有的專業技能優勢不能保持;中專階段與本科階段教學方式不同，面對考試學生倍感壓力。研究建議：專業技能課程要保持優勢，做到精益求精;中專階段要加強英語、理論課程教學;教師要引導學生盡快適應本科階段學習。

關鍵詞：學前教育專業;“3+4”;銜接

中圖分類號：G612?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-18

基金項目：吉林省教科辦項目“‘3+4貫通式學前師資培養模式研究”（GH170315）。

作者簡介：時 松（1986—），男，安徽阜陽人，講師，博士，研究方向：幼兒園課程、學前教育基本理論。

一、問題的提出

為了打破中等職業教育與高等教育相脫離的現狀，加強中等職業教育與高等教育的聯系，中等職業學校與高等本科院校合作辦學的“3+4”人才培育應運而生。“中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念。”教學是人才培養的核心問題，本研究就“3+4”學前教育專業教學銜接問題進行了探討，以便及時發現問題，更好改善“3+4”學前教育專業教學現狀，進而提升人才培養質量。

二、研究方法

A本科院校與B中專學校是對口招生培養“3+4”學前教育專業的合作單位。第一屆“3+4”學前教育專業學生目前大二。本研究采用了焦點團體訪談法，采取機械抽樣的方法，按照學號從低向高，每隔5個學號抽樣，大二抽取兩組，大一抽取一組，每組8人左右。

三、研究結果

1.專業技能課程缺乏有效銜接，擔心優勢不能保持

“3+4”學前教育專業人才培養的優勢在于能提前對學生進行專業技能教育。學生初中畢業后入讀B中專學校，便開始了大量專業技能訓練，因此多數學生在入讀A本科院校學前教育專業時便具備了良好的專業技能素養。專業技能因此也成了“3+4”學前教育專業學生的優勢。

訪談結果顯示，一些受訪者對已有的優勢能否繼續保持有些擔憂。不少受訪者表示，在專業技能教學資源方面，A本科院校的教學資源反倒不如B中專學校。A本科院校是省屬重點師范大學，人才培養的目標偏向理論性人才，和B中專學校人才培養定位不同，在專業技能課程的偏向也截然不同，導致學生在專業技能學習上感到對比明顯。

2.教學方式不同，面對考試學生倍感壓力

“3+4”學前教育專業學生前三年在B中專學校就讀，該校是一所中專學校，人才培養偏向應用型，課程學習的內容相對簡單，教學考核的壓力相對較輕，不少受訪者表示在B中專學校學習期間，整體而言學習壓力較小，過的還算輕松。“3+4”是對口招生，學生不需要參加高考，淘汰率很低，因此學生的學習壓力并不大。而缺點是學生到了A本科院校之后，普遍覺得學習壓力陡然提升，出現一些不適應。學習壓力增加的具體表現主要體現在英語和專業理論課程的學習上。在這兩類課程上，學生不及格率要相對高一些。

此外，在教學方式上，一些受訪者表示中專學校與本科院校之間存在沖突。在中專讀書時，教師教學有教材作為參考，而且教材就是考試的范圍。大學一些課程教材的作用則不如以前，大學教師講授的方式也不同于中職教師，大學教師可能不按照教材講。A本科院校有規定，掛科達到N門后，就不發學位證書。但是教師的教學方式和考試內容存在沖突，讓一些受訪者倍感壓力。

四、研究建議

（1）專業技能課程要保持優勢，做到精益求精。以前的中專學校比較注重專業技能，而且專業技能教學資源優厚，這是好的基礎。而為了適應新型人才的培養，本科院校有必要針對“3+4”學生的特殊情況，加強對專業技能課程的教學，保持課程的連貫性，進而保持這一優勢。

（2）中專階段要加強英語、理論課程教學。受訪者普遍反映在中專階段學習壓力不大，尤其是理論課程的學習壓力不大，這導致其入本科后產生一些不適應。因此，中專院校有必要加強中專階段的英語、專業理論課程學習，給學生鋪墊好基礎。

（3）要引導學生盡快適應本科階段學習。本科階段要對學生加以引導，多鼓勵學生自主學習，擴展閱讀量，由被動學習轉向積極主動學習。

參考文獻：

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