組織行為學視域下的高校輔導員培育路徑淺析

牛瑞

摘 要：高校輔導員是開展大學生思想政治教育、促進校園和諧穩定的骨干力量。高?？梢越梃b組織行為學在個人層面對不同個體心理及行為要素的研究，從完善培訓體系、重視價值引導、健全激勵機制等方面著手，探討高校輔導員的培育機制，有助于加強輔導員隊伍建設，促進輔導員朝著職業化、專業化的方向發展。

關鍵詞：組織行為學;輔導員;培育路徑

中圖分類號：G641?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-23

作者簡介：牛 瑞（1991—），女，廣東廣州人，助教，碩士，研究方向：高等教育學。

一、組織行為學視域下的輔導員培育要素分析

國外學者斯蒂芬·P·羅賓斯認為：“組織行為學是一個研究領域，它研究個體、群體及結構對組織內部行為的影響規律，以便應用這些知識來提高組織的效能[1]。”

本文將組織行為學的相關理論置于高校這個場域，組織行為學中的組織、群體、個人三個層面分別對應高校、輔導員隊伍及輔導員個體。從組織行為學的微觀視角即對個體行為（包括個體的能力、情緒、人格、價值觀、態度及動機）的研究入手。結合輔導員工作實際，筆者認為，輔導員的職業能力、主流價值觀及有效的激勵對高校實現立德樹人、促進校園的和諧穩定及健康發展意義深遠。為此，本文中高校輔導員的培育要素包括輔導員的能力、價值觀與動機（有效激勵）。

具體來說，能力是指輔導員的職業能力，具體包涵組織管理能力、教育引導能力、語言文字表達能力、調查研究能力等;價值觀是指輔導員自身要做社會主義核心價值觀的堅定信仰者，唯有如此，才能做學生的引路人;動機即激勵，有效的外部激勵能夠提高輔導員的工作滿意度，增強輔導員的自我效能感，激發輔導員的職業熱情，提高輔導員的獲得感。

二、輔導員培育工作的意義

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。新形勢下，高度重視對輔導員的培育工作，對輔導員個人職業發展、輔導員隊伍的專業化發展及校園的和諧穩定都有重要作用。

加強輔導員培育是實現個人職業發展的需要。社會發展日新月異，對高校輔導員的職業能力提出了更高的要求，輔導員只有樹立不斷學習乃至終身學習的理念，才能緊隨時代步伐。高校通過整合多方資源，搭建各種路徑，多維度地加強對輔導員的培育，構建輔導員成長發展的優良外部生態環境，有益于增加輔導員知識儲備，開發輔導員內在潛能，從而提高職業水平，增強職業能力，適應學生發展需要及社會發展需要，最終實現自身職業發展目標，打通職業發展通道。

加強輔導員培育是實現高校立德樹人目標的要求。高校輔導員作為開展大學生思想政治教育的骨干力量、學生成長成才的人生導師和健康成長的知心朋友，肩負著培養德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的神圣職責。要推動高校立德樹人目標的實現，必須加強輔導員培育工作，提高輔導員思想政治教育與管理工作水平，努力造就一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的高水平輔導員隊伍，發揮輔導員在高校育人體系中的重要作用，落實高校立德樹人的根本任務，為全面提高高等教育質量提供堅固的思想政治保障。

三、組織行為學視域下的輔導員培育路徑構建

1.以能力提升為基礎，完善輔導員培訓體系

在國際形勢錯綜復雜的時代背景下，高校思想政治工作面臨許多新情況、新問題，高校輔導員思想政治教育工作要做到“因時而化”，必須緊跟時代步伐，通過不斷學習崗位職責所要求的各種知識，完善自身知識儲備，如此一來，才能增強思想政治教育的實效性、科學性與創造性，滿足學生成長發展的需求與期待。

高校應充分整合校內校外培訓資源與渠道，加強對輔導員的培訓，積極組織輔導員參加教育部或各地及教育行政主管部門組織的各類研修培訓，在校內定期開展主題學習與交流活動。具體來講，輔導員的培訓可從培訓內容、培訓形式及培訓層次三個維度來開展。

在培訓內容維度方面，應開展教育學、心理學及管理學等專業知識，思想政治教育的理論知識、法律法規、政策制度等方面的系統培訓與學習，增加輔導員的知識儲備;在培訓形式維度，可以通過主題講座、專題學習、案例研討、網絡培訓、外派培訓等多種形式構建輔導員培訓路徑;在培訓層次維度方面，有崗前培訓、在職培訓、骨干培訓，為輔導員量身打造不同的培訓課程，增強輔導員工作的針對性與實效性。

2.以價值觀為導向，重視輔導員價值培育

高校輔導員作為開展大學生思想政治教育的骨干力量，關系到高校培養什么樣的人的根本問題，承擔著高校立德樹人的神圣使命，高等學?！傲ⅰ笔裁礃拥摹暗隆?，“樹”什么樣的“人”，取決于高校思想政治教育工作者是什么樣的“人”，具有什么樣的“德”。高校輔導員要“傳道”，需要自身首先要“明道”“信道”。

為此，高校輔導員的培育應尤其重視輔導員的價值培育，積極組織輔導員通過理論學習與實踐探索相結合的方式，深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想及黨的十九大精神，深入開展中國特色社會主義、中國夢宣傳教育和社會主義核心價值觀教育，增強輔導員的價值認同，提高輔導員的思想水平、政治覺悟、道德品質及文化修養，使自身成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。所謂教人先明己，只有輔導員自身堅定了理想信念，才能言傳身教，做好青年大學生的思想理論教育和價值引領工作，真正踐行高校立德樹人的使命，把學生培養成德才兼備、全面發展的社會主義建設者和接班人。

3.以激勵機制為突破，提高輔導員自我效能感

組織行為學中的激勵是指“激發或培養人的工作動機，促使人為實現既定目標，增強行為努力的過程”[2]。研究表明，有效的激勵一方面可以產生有目的的行為去實現目的，另外一方面可以減少防御性行為，增加建設性的行為。因此，建立輔導員職業發展的激勵機制是高校輔導員培育的重要內容。

馬斯洛的需求層次理論將人的需求分為五個層次，其中，生理需求和安全需求屬于低級需求，歸屬需求、尊重需求、自我實現的需求屬于高級需求。低級需求主要通過提高輔導員的薪酬待遇水平來實現，根據輔導員工作的特點，在崗位津貼、辦公條件、通信經費等方面給予適當傾斜，保證輔導員的正常工作與生活。高級需求則需要通過優化外部環境，滿足輔導員自身發展需求，提高輔導員的自我效能感。具體來講，一方面需要建立一套規范科學、公平合理的職稱評審考核機制，優化考評指標，關注輔導員的工作業績與育人實效，打通輔導員的晉升渠道，提高輔導員工作的積極性，實現馬斯洛需求層次中歸屬需要與尊重需要，增強輔導員對自身職業身份的認同感與歸屬感。另外一方面，高校應優化學生工作精細化管理模式，克服輔導員職責泛化的現象，明確輔導員的工作職責，理清輔導員的工作邊界，引導輔導員根據自身知識體系與興趣進行專業化方向選擇，以輔導員職業能力的專業化為導向推動輔導員學生工作的精細開展，真正做到“術業有專攻”，滿足輔導員自我發展及自我實現的需要，提高輔導員自我效能感及自身驅動力，真正促進輔導員的專業化、職業化和可持續發展，切實提升大學生思想政治教育科學化水平。

參考文獻：

[1]徐世勇.組織行為學[M].北京：中國人民大學出版社，2012.

[2]林英暉.組織行為學[M].上海：上海大學出版社，2014.