探析中職體育教學(xué)亟需解決的三個問題

溫水玉

體育與健康是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的文化課之一，也是學(xué)校實施素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。相關(guān)實踐證明，高效的體育課堂教學(xué)對中職生的發(fā)展意義重大，因此，提高中職體育教學(xué)效率勢在必行。就目前我國中職體育教學(xué)現(xiàn)狀而言，還存在著一些突出性的問題急需破解。本文筆者通過文獻法、教學(xué)觀察法以及經(jīng)驗提煉法等，對中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)中存在的問題進行了梳理。研究認為以下三個方面上的問題尤為突出，需要急需解決。

一、教學(xué)方式的創(chuàng)新性不強

我國對學(xué)校體育教育非常重視，國家每年用于教育事業(yè)的投入已經(jīng)達到了國民生產(chǎn)總值的4%，用于體育設(shè)施的投入和體育器材的購置費用每年都在增加。我國學(xué)校的體育設(shè)施、環(huán)境和條件大為改善，尤其是用于體育教學(xué)和訓(xùn)練的現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術(shù)和手段越來越豐富。很多中等職業(yè)學(xué)校都建設(shè)了現(xiàn)代化體育場，不少學(xué)校也建立了體育館、游泳館等。但是，很多學(xué)校的體育教學(xué)并沒有因為這些硬件設(shè)施的改進和豐富而帶來更多更新的教學(xué)變化。一直以來，體育教學(xué)模式都是教師一人的主宰，教師在課堂上為學(xué)生講解相關(guān)的體育知識，在室外課上先讓學(xué)生做一些始終不變的熱身運動，然后再給學(xué)生以示范的形式讓學(xué)生觀看模仿基本的體育動作技能，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的理解自由練習(xí)，最后集合，做一些簡單的放松運動結(jié)束。每周僅有的體育兩節(jié)體育課，就這樣完成了，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，如何來保障學(xué)生的興趣，怎樣做才能讓學(xué)生真正達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，這些都沒有更多的研究，更無法得到有效落實。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強，本來很多學(xué)生一開始對體育課充滿期待，漸漸對體育課失去了熱情，喜歡體育而不喜歡體育課是很多學(xué)校存在的問題。學(xué)生的體育能力并沒有隨著體育課程的開展而又非常大的進步，他們的體育文化素養(yǎng)和心理健康指數(shù)并沒有多少提升，這是體育教育的現(xiàn)實，也是最能反映現(xiàn)在體育教學(xué)存在問題的關(guān)鍵所在。B口使有一部分學(xué)生的某項體育能力較強，也是畸形發(fā)展，其他的項目沒有多少長進；體育技能和身體素質(zhì)提高，但是心理健康水平?jīng)]有提升。而且這些學(xué)生某項能力的提升與教師的關(guān)系也不是很大，他們的進步很大程度上是個人的興趣，是他們課下自主練習(xí)或者跟著其他同學(xué)相互學(xué)習(xí)的結(jié)果。造成這種結(jié)果的原因有很多，其中一個關(guān)鍵的因素就是教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。學(xué)生感到索然無味，沒有了興趣和熱情，也就有失去了學(xué)習(xí)的動力，也就很難得到相應(yīng)的提升。

二、學(xué)生主體地位的不突出

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所有的教學(xué)設(shè)計和實踐引導(dǎo)都應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、運動的主體。唯有充分考慮學(xué)生的實際，從學(xué)生實際出發(fā)進行教學(xué)目標確定、教學(xué)重點難點定位、教學(xué)課程設(shè)計，才能真正符合學(xué)生實際，才能保障教學(xué)和能力提升接近學(xué)生的能力最近發(fā)展區(qū)。但是，現(xiàn)在很多學(xué)校的體育教學(xué)不能突出學(xué)生的主體地位，無法真正讓學(xué)生得到有效鍛煉。不少中職體育教師在教學(xué)時只是根據(jù)自己的設(shè)想來組織教學(xué)，依照自己的喜好開展教學(xué)活動，根據(jù)自己的感覺對學(xué)生進行整體性指導(dǎo)。學(xué)生的興趣不能得到培養(yǎng)、鞏固和提升，他們的熱情很難激發(fā)，很多的訴求不能滿足，學(xué)生也就沒有了學(xué)習(xí)的欲望。不同學(xué)生有著不同的體育基礎(chǔ)和特長，體育教學(xué)不能針對他們實際進行個性化指導(dǎo)，做到因材施教，也就抹殺了學(xué)生的個性，讓學(xué)生失去了更好地成長的機會，學(xué)生從教師那里得不到更為有效的指導(dǎo)，也就失去了進一步提高的機會。這是課堂教學(xué)不能突出學(xué)生主體地位的結(jié)果，是無法發(fā)揮學(xué)生主管能動性的后果。

三、評價激勵體系的不完善

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生進行更好地指導(dǎo)與激勵的有效方式，系統(tǒng)完善的評價激勵機制能夠充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生進行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地改進和提升，不斷強化他們的成就感和自信心。也能對體育教師的教學(xué)進行更好地評價和激勵，促進教師做好教學(xué)反思，改進教學(xué)方法和模式，提升教學(xué)水平。但是，一些中職學(xué)校體育教學(xué)評價具有明顯的隨意性，且評價方式非常單一，終結(jié)性評價無法對學(xué)生做及時的指導(dǎo)，也就無法保障學(xué)習(xí)的效果。很多體育評價流于形式，都是體育教師對學(xué)生采取單一評價，甚至出現(xiàn)學(xué)校體育教師直接評價成績造假的問題。終結(jié)性評價只能對學(xué)生的結(jié)果做一考核，對他們更好地彌補和教師的改進無濟于事。評價不能真正突出學(xué)生的主體地位，也無法讓學(xué)生更好地參與，更不能通過評價促進學(xué)生更為全面的發(fā)展和進步。

綜上所述，目前中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)面臨的問題還有很多，需要體育教師們在不斷的研究中加以修正，需要通過不斷地實踐加以驗證。我們深信，只要我們中職體育教師自己不放棄，再困難的問題也可以找到有效解決的辦法。