賓川縣喬甸鎮中小學留守兒童管理現狀分析

楊興美

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以賓川縣喬甸鎮的石碑完小、楊保完小、大羅完小、海稍完小以及喬甸初級中學的留守兒童為調查對象來研究喬甸鎮留守兒童的現狀。

（二）研究方法

1.問卷調查法：采用問卷調查的方式對以上五所學校的所有留守兒童進行調查，當面發放《賓川縣喬甸鎮中小學留守兒童管理現狀》的問卷100份，回收100份，回收率為100%，有效率100%。

2.訪談法：通過對以上五所學校的校領導、班主任進行訪談，了解相關信息。

3.文獻資料法：通過圖書館以及計算機網絡、萬方等留守兒童的相關論文，并對收集整理的相關文獻進行歸納、分析。

4.統計分析法：采用spass以及exeel常用數據統計軟件對問卷收集的數據及查閱的文獻進行統計與分析。

二、喬甸鎮各完小留守兒童現狀

（一）喬甸鎮各完小留守兒童比例現狀

根據表一可知，大羅完小和楊保完小留守兒童的比列比海稍完小和石碑完小相對較少。據了解喬甸鎮各小學的生源原則上都來自各自村委會，楊保和大羅兩個村委會地處喬甸鎮的正中位置，所屬自然村相對較集中，經濟條件也優于地處兩頭的海稍和石碑。而海稍和石碑則所屬自然村較分散，尤其海稍村委會所屬的七個自然村，離校較遠，學校實行半封閉管理，即學生從星期天下午進校一直到星期五下午離校回家；石碑完小則上午來下午回，大部分學生離校較遠。對所有留守兒童的調查中可知，大部分留守兒童由哀哀奶奶監管，只有少部分由親戚照管。

（二）喬甸鎮各完小師資配備的基本現狀

喬甸鎮共6所小學1所中學，抽樣走訪4所小學及與學校校長的訪談中得知，四所小學的師資配備情況嚴重不足，師生比例不合理，尤其專職體育教師、生活及心理老師嚴重缺乏，在素質教育的今天，仍然重文化輕體育。

（三）喬甸鎮各完小留守兒童的日常生活狀況

留守兒童與非留守兒童相比，大部分留守兒童反映，很多時候都不會按時完成課外作業，即使完成也是出于應付，另全部留守兒童反映監護人從來不會輔導其作業，也不會與其談論心理問題。

三、結果與分析

（一）喬甸鎮各完小留守兒童關愛不足

調研過程中調研組特意叮囑相關教師注意其保密性，保護留守兒童心理健康成長，可是調查發現留守兒童在學校受重視度不夠高，老師通知的方法是用校園廣播通知，“請留守兒童去到辦公室時”，去到辦公室問的也是很直接：“你是不是留守兒童”？從這些一系列問題可以看出老師對留守兒童心理關愛意識不高。

（二）喬甸鎮留守兒童管理制度不完善

所有完小都有對留守兒童建檔，但建檔后續的管理、教育、幫扶等都沒有開展，甚至有個別學校班主任反應因工作壓力大有個別成績差且調皮的建檔生在學習上基本放任自由。

（三）監護人能力有限，缺乏家庭關愛

由于父母雙方或一方長期外出務工，留守孩子得不到父母雙方或一方的關愛。據統計，目前只有20.69%的代管人能輔導留守小學生學習，11.40%的監管人能輔導留守中學生學習。

四、結論與對策

（一）學校、政府、社會聯合制定切實可行的方針、政策

政府根據當地的實際情況，落實國家相關政策，聯合學校、借助社會力量，成立留守兒童專門管理的工作小組，專門來抓農村留守兒童目前的情況，減少或減輕留守兒童學習、生活方面的困難，心理、行為方面的困惑。

（二）學校可建立相關部門來關愛留守兒童

學校完善留守兒童普查登記及時了解學生的家庭情況，建立“留守兒童”檔案，成立留守兒童單獨的管理部門，將管理、教育的任務分攤到本部門。平時多與他們溝通，重視心理疏導；有條件的可執行寄宿制管理，幫助他們改掉不良習慣，健康成長。

（三）改善學校師資配備情況，加強留守兒童的管理

師者是“傳道、授業、解惑”的主導者、執行者，留守兒童的管理教育很大程度上依托于學校教師。因此政府因增加學校的相關編制，合理配備師資，減輕教師的工作壓力及工作量，甚至可安排單獨的教師完成此項工作，加強留守兒童的教育管理。

（四）聯合高校，實行一對一思想幫扶

聯合當地高校，借助高校學生的力量，通過實習和社會實踐的途徑，與留守兒童接觸和建立感情的基礎上實行一對一的思想幫扶，當實習活動或實踐活動結束通過多種方式關心關愛留守兒童，使他們有梳理情緒的通道，改善或解決留守兒童成長中碰到的“問題”。