目標制定，合適為先

徐衛東

目標，無論小目標還是大目標，人人都有，但各有各的不同。有的具體，有的抽象；有的清晰，有的模糊；有的“高了”，有的“低了”。同學們，馬上就進入高三了，你的目標制定了嗎？合適嗎？我想表達的是：合適為先！

一、良好的狀態

我們都知道一句名言：“心態決定一切！”有怎樣的學習心態，往往就有相應的學習狀態，從戰略層面上看，我們應該有良好的學習心態；而在具體學習的戰術層面上看，我們還必須理性地看問題，過高的、過低的目標都不行。目標的制定，都要以良好的狀態為先。

首先，我們必須根據自己的學習習慣來確定學習目標。由于每個同學的習慣難以概括，我們僅以節奏的快慢習慣來說明。如果你是一個節奏快的人，那么你應該靜下心來，慢下來，多些條理，多些邏輯，多思考“為什么”，找到與大集體相匹配的節奏；如果你有慢節奏的習慣，你可以預習，要有一定的提前量，可以放棄一些次要的問題，緊盯著大問題，大格局。

學習問題的變式時，都應關注變式中的“不變”的大問題，學習節奏快的同學可以從不同角度思考，而節奏慢的同學不用拘泥于每個小的變式問題。

如果你是慢節奏的同學，你也應該想想不變的大問題，同時你必須思考，這樣的節奏是否適合課堂？是否適合課外做作業？是否適合規定時間的作業？再想想一些小的問題是否有必要“面面俱到”？放棄一些行不行？

如果你的節奏合適，那么，你就注意在大問題的牽引下，盡可能理解問題之間的來龍去脈，因此，無論你的節奏怎樣，必須有一個清晰的主線，也就是課堂中的重點問題。由于數學學習關鍵是思維的提升，因此，合適的節奏還必須一直在思考，在有效思考。

當然，有很多視角看狀態。因為每個人都有自己合適的狀態，因此關鍵是自己，同時當你的狀態不好時，要多和同學們交流，多和老師探討，盡可能調整到合適的狀態，制定的目標，感覺好同時又有效的狀態是關鍵。

二、合適的課堂

我們知道，學習的關鍵是課堂。我們已經歷了幼兒園、小學、初中、高一和高二的學習，關于課堂中的學習，都有自己的認識，但是面臨高三復習，課堂學習，就數學內容來看有明顯不同：其一是，與初中相比，數學內容多了很多；其次，與高一和高二相比，數學內容之間的聯系復雜了；再次，數學內容變難了，變抽象了，我們也從一個問題來看合適的課堂，我們的目標該是怎樣的。

由于這是一道較難的數學題，老師一般會給一定的時間讓我們先審題，這時往往要找出關鍵詞。

如果你已找到了可“套用”的相關問題：這函數是周期函數，因此只要找到一個周期內的解決方法。直接發現說明你的數學基礎很好，想一想，如果每一道題，通過關鍵詞就會“套用”，說明你是“題庫”或是你的分析問題的能力很強。此時，你可以再深入一點，怎么想到的，找到題根，還可以怎樣思考？如此等等。

如果你還沒有找到“套用”的題型，在你的頭腦中，可能找到了一些等待驗證的相關的問題。例如，這函數可能是分段函數，可能是周期函數，可能可以從局部得到全部，因此，此時就試著一個一個地“探一探”。

可能你讀題目一遍時，題目的大意都不知，這時你應該通過從特殊人手，從直觀圖形人手，每個角度都試一試，在大膽的猜測下前行。

每個同學的基礎不同，思考問題的方法也不盡相同，但是，上面三種解決問題的方法都應該明了。我們要逐步適應數學問題的思考模式：對于簡單問題，盡可能一看就知道其相關熟悉的問題；對于中檔題，應有一些熟悉問題作為方向，分情況一個一個探討；對于難題，盡量能試一試。這樣課堂上就會一直思考有價值的問題，這就是合適的課堂。

三、合適的課外

課外學習，一定要以課堂學習為主體，一定程度上看，是為了課上的學習。課外學習一是鞏固課上的學習知識和方法，二是為后面的課堂上的學習打下基礎。基于這一思考，我們應制定好合適課外的學習目標。

我們做作業時，應該根據自己的實際情況，有選擇地思考和解答。

如果你在課上只是模糊地理解了課上的方法，你應該結合課上的方法，模仿著解決這一問題。這是因為老師課上的方法是重點方法，是這一堂課的主體內容，其他方法只是變式講的，目的還是幫助對這一方法進一步理解和掌握。

我們首先應該模仿上面的解法解答，同時在模仿中理解，在理解中體悟，讓課堂上老師的方法得到真正的落實。

如果你課堂上已經真正理解了課上的方法，并且還有一些其他思路。如：判別式法、配方法、基本不等式法、導數法，此時可以用其他方法解決問題，但是這里要強調的是最好用課上的方法提供一個單調性方法的解答，再用其他方法。

制定好高三的數學復習目標，再去執行，雖然高三階段會調整，但良好的開端，是成功的一半，因此制定時務必合適，合適優先。endprint