實施新課程，塑造一個多角色的班主任

什么是班主任？所謂班主任，就是指學校派出的負責一個班級學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。為了進一步深化教育改革，全面提高學生素質，更好地實施新課程改革，培養符合時代要求的人才，在學生全面發展中起主導作用的班主任必須充分認識新時代賦予班主任角色的新內涵，不斷反思，更新觀念，做一個多元型、發展型、創造型的多角色班主任。

第一，、提高認識，更新教育理念，做一個多元型的班主任

實施新課程改革，首先是教育觀念的改革。班主任是班集體的組織者、指導者和領導者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價值觀，他對教育的信念與追求，他對學生的期望，他對傳統文化與外來文化的認同與取舍等，無不滲透在他對班級管理之中。班級管理是一項完善人的內心世界、規范人的外在行為、培養創新人才的系統工程，尤其需要科學的先進的教育思想的指導。班主任必須不斷更新教育理念，號準時代的脈搏。傳統觀念下，班主任的角色只是學科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業方面有所長，都可擔任。這種觀念今天看來顯然是片面的。新理念下的班主任，應是學生學習的伙伴，是與家長社區的溝通者，是學生精神成長的守護者，是在未成年人面前帶頭成為積極的學習者和研究者，是“模范公民”等，而所有這些內涵對新的時期班主任素質提出了新的要求。因此，作為班主任，就不能以教師這一單一型來對待自己的學生，而應做一個多元型的班主任，樹立終生學習終身教育觀念；樹立以創新精神和實踐能力的培養為價值取向的教育理念；樹立以“人”為本，關注學生全面、和諧、完美的發展的教育理念。

第二， 二、講究方法，轉換自身角色，做一個發展型的班主任

新課程改革提倡“以學生發展為本”，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”的目標。班主任如果按照傳統教育方法在班級管理中經常要求學生“不能……”“不要……”等規章制度去限制學生。這種做法對于學生形成良好行為，嬌正不良習慣固然起到一定的積極作用，然而作為一個班主僅滿足于此，那么就難以發展、挖掘學生的潛能。這就要求班主任善于轉換自身角色，并因人、因時、因事采取不同的教育方式或方法。首先對班級和學生的管理要注重方法；其次要洞察學生心理，了解學生成長環境，及時做好反饋；再次要真心貼近學生，用人格來感召學生，用活動去塑造學生。班主任既要是活動組織者，班級管理者，又要是學生的朋友、心理醫生等；既要充分調動學生參與各項教育教學活動的積極性，又要對學生出現的不良行為，進行及時教育；既要善于抓住教育契機，又要重視整個教育過程；既要開展形式多樣的主題班會，又要根據學生個性特點進行心靈溝通。這樣，才能使學生健康成長。

為了實施新課程，班主任就要重新思考學生，把學生作為學習的主體來看待，關注學生的全面發展，注重學生的差異，關注學生的情感，尊重學生的人格。把學生真正當成人，當成正在學習承做社會人的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體、當成正在學習選擇、學習提高社會責任的未來的國家的主人。因此，班主任應做一個發展型的班主任，著眼未來，采取科學的方式方法，構建良好的班級集體。

第三， 三、積極主動，創造性地開展工作，做一個創造型的班主任

俗話說“只要功夫深，鐵杵磨成針”，如果一個班主任把本來極富創造性的工作簡化為簡單的重復勞動，結果將適得其反，甚至導致學生逆反心理，這樣即使耗費了很多時間與精力，收效也是甚微。實施新課程，班主任應是積極能動的富有創造性的主體，并不斷地尋求新的工作內容與工作方法，根據自身優勢和學生的特點，富有創造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學效果，實現德育過程的最優化。對于學校的工作，作為班主任，除了落實，更應該能創造性地完成。應做到主動聯合任課老師、學生家長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發展教育系統的整體功效。應做到以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，強調主動了解研究家庭教育、社會教育，把學校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。應做到藝術性與科學性高度統一，教育機智與教育原理的高度統一，運用科學的管理理論與現代的教育思想創造性地指導班級工作，做一個“創造型”的班主任。

新課程在班主任的行為中成長實施，班主任在新課程中成長成熟。班主任只有擺正位置，塑造多個角色，才能使全體學生全面和諧地發展，真正落實并實施新課程教育教學改革，為社會培養優秀人才。

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