培育作文的生命

王洪瓊

生活是五彩繽紛的，在兒童眼中，心中的生活，更是異彩紛呈。作文，本來就是對認識到生活的真實反映。寫出真實、獨特的感受，才是真正的作文。但受應試教育的影響，有些教師的作文指導仍堅定不移地沖著分數(shù)而來。猜題、套題、甚至默許、引導學生胡編亂造，這樣久而久之，扭曲了學生的思維，作文變得僵硬、呆板，充滿空話、套話。那么，如何進行作文教學指導呢？

聯(lián)合國科教文組織提出的終生學習的四個“學會”（學會求知、學會做事、學會共處、學會做人），其核心是學會做人，學會做一個真實的人。這方面，作文教學是責無旁貸的。“作文即做人”，“文如其人”都說明了這個道理。它要求作文應當是真我的體現(xiàn)，它不允許存在著虛假。作文都弄虛作假，是對學生人格的扭曲。只有寫出自己的生活，寫出自己的感受，作文才有生命力和說服力。作文的基本要求是“像樣”，但隨著時代的發(fā)展，“創(chuàng)新”成為作文的最新和最高要求。因此，我想作文的指導思想應是—生活，作文的源泉；想像，作文的翅膀；創(chuàng)新，作文的生命。“作文教學中應強化學生的創(chuàng)新，引導學生求別具一格，切不可千文一面，作文指導時講究虛，作文評點時注重粗，讓學生用自己獨特的語言表露獨特的感受和心聲，抒寫有個性的作文，讓學生的作文富有創(chuàng)新的生命力。”

一、指導學生走進生活，走向自然，以積累創(chuàng)新素材。

“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐富，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們“生活是作文之本。”所以作為教師，要引導學生走出課堂，嘗試著跳出當堂完成或今天布置明天完成的傳統(tǒng)格局。我們可以借鑒西方小學的一些做法，讓學生跨出教室，跨出校園，跨入社會，在充分接觸各種人和事之中進行有感而發(fā)的寫作。

如同樣的一道作文題《我的爸爸》，中國是課堂交稿，逼得有些孩子胡編亂造，而且大多數(shù)是千篇一律，先什么外貌，然后衣著，最后不知所云，心目中的父親竟無個性可言。而美國用一周交稿，讓孩子們去尋訪父母親、祖父及叔叔、伯伯、鄰居和父親的同事，待孩子更深刻地了解自己的父親，從而寫一篇生動而深刻的調查報告或紀實文學。

我們有必要學習美國作文教學的人文性和趣味性。教學生會寫作文，熱愛作文，這樣的寫作會比僅僅在課堂里完成一篇作文有意義得多。

二、輕松作文，營造創(chuàng)新氛圍。

作文無定法，我們應該讓學生自由寫作，放任思緒；應當給學生作文“松綁”，打破不必要的限制，如中心突出，選材精當，行文簡潔等；不過于注重“細枝末葉”，給作文評價營造一個寬松的氛圍，讓孩子們的想像力，表現(xiàn)力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。

一直以來，傳統(tǒng)的作文教學往往只注重表達技巧訓練，過分強調模仿范文的結構形式，卻不注重開拓思路，發(fā)展思維。這就很容易形成一種固定不變的思維模式，造成學生思維僵化。例如，寫記事的文章，不管事情的具體情況如何，都得交代時間、地點、人物、事情的起因，然后再寫經過和結果，所謂的“要素齊全，”寫狀物的文章就要從“形狀、顏色、構造、用途”等幾方面來寫……我們從內容、要求到表達形式，都統(tǒng)得過死，強求統(tǒng)一，這樣的教學，把生動的作文訓練變成一種枯燥乏味的文字作業(yè)，令學生的作文千人一面，讓學生不會說真話，怕寫作文。因此，我們有必要解放學生，解放他們的心靈和才智，讓他們敢說真話、實話。

孩子們的童年是夢的季節(jié)，這時候會有許多不切實際的想法。當孩子們愿意把這些心里話都說出來時，不論孩子的想法多么可笑，孩子們的行為是多么幼稚，只要是真實的，我們都應該加以表揚。因此，這是創(chuàng)新的嫩芽，是創(chuàng)新的火花，我們應當“煽風點火”，讓其創(chuàng)新的火花成為燎原之勢。這些真實的感受，不僅豐富了學生的內心體驗，也提高了學生的認識水平，給他們營造創(chuàng)新的氛圍，讓他們感覺到原來作文也可以很輕松，從而產生了興趣。

創(chuàng)新的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，應從點滴抓起，多鼓勵，少批評，“用心良苦”地培育作文的生命。

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