把課堂還給學生

徐莉

隨著新課標的頒布與實施，新一輪的教育改革又進入了一個新的階段。作為一名被罵做“誤盡蒼生是語文”的語文教師，我們該如何面對這種挑戰(zhàn)呢？和所有的教師一樣，我也認為轉變自己的教學觀念是首要條件。

早在1998年，就有人提出了沖破“以教師為主體”的陳舊觀念的束縛，改變“滿堂灌”、“填鴨式”的刻板模式的“以學生為主體，以教師為主導”的科學的教學觀念，并確定了“啟發(fā)式”、“導讀式”等活潑的教學課型和鍛煉學生自讀能力的“語文導讀法”等新的教學方法。通過自己的教學實踐，我感受到這些觀念和方法，最大程度地突出了學生的主體地位，能有效的指導學生充分發(fā)揮自己認識與實踐的能力；在情感交流上，能與學生保持盡可能近的距離，充分地理解學生，尊重學生，信任學生；在具體操作中，更加重視培養(yǎng)學生自己動手動腦、主動獲取知識的能力。我們充當?shù)慕巧延伞爸v師”變成了“導師”、“教練”。

通過幾年的實踐，我對教學觀念的轉變有了幾點初淺的認識：

“以學生為主體”，就是要把學生看成是和自己一樣具有認識和實踐能力的人，不小看學生，不輕視學生，把知識獲取、能力培養(yǎng)的優(yōu)先權、主動權交與學生。“以教師為主導”，就是要把自己看成是教學活動的主持者和教學方向的引導者，把服務于學生會學能做的職責和義務留給自己。

如果在課堂教學中，我們一味地口若懸河，滔滔不絕，而忽視學生的主體地位，不去想辦法讓學生活動起來，不去激發(fā)學生的求知欲、表現(xiàn)欲，那么，即使我們的知識豐富，口才出色，到頭來，我們所講的也不過是瓢潑的大雨下到了水泥地面上，水勢不小，但只濕了地表，滲不下去。

有時我們一上課就喜歡面面俱到地講，忘了學生是能動的人，也許我們講得都很好，很清楚，很全面，很透徹，但總是這樣，學生總有一天會厭倦，因為他們得不到解決困難的快樂，找不到學習的樂趣。

記得我曾教過一個基礎較差的班，我總認為學生們的理解能力差，這也不行，那也不行，對他們放心不下，放手不得，常常越俎代庖；為了能讓他們掌握所學知識，我喜歡過把癮似地唱“獨角戲”，一講到底，“滿堂灌”，為了讓他們有一個能讓我滿意的成績，我不考慮他們的心理特點、情感取向和接受能力，結果使他們滋生了自卑和厭煩情緒，因為他們沒有從中獲得成功的喜悅感，同時他們還養(yǎng)成了惰性和依賴性，在一、兩次考試中成績尚算不錯，可是他們并沒有學會自學，期末統(tǒng)考的成績幾乎讓我哭泣。總結教訓，來年我改變了教法，結果發(fā)現(xiàn)，這群學生的能動性遠遠超出了我的預料，考試成績也有了較大的提高。

當然，在教學中我們還應把自己置身于學生之中，在師生之間搭起了情感交流的橋梁，與同學們建立起相互理解、相互尊重和相互信任的良好的人際關系，為課堂上學生積極配合取得良好教學效果做情感上的鋪墊。在課堂教學中，應注意重啟發(fā)，避告訴，調動學生的主動性、積極性，激發(fā)學生的興趣，開闊學生的思路，培養(yǎng)學生審美的情趣和理解表達的綜合能力。

在作文教學方面，更應堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，因為語言能力重在養(yǎng)成，學生愈是處于主體的地位，愈是主動地去讀、去寫、去改，其能力的提高就愈是自然的、顯著的。

在傳統(tǒng)的作文教學中，我們總是習慣于反復講授“怎樣開頭、結尾，怎樣構思立意、布局謀篇，怎樣掌握語言表達技巧”之類的寫作的概念，把學生的思路局限在狹小的天地里，使得學生連自己的話都不敢說、不會說了。 再拿批改作文來說，我們一本一本地批改學生作文，一次次地重復著“材料欠充實”、“立意顯膚淺”、“語言表達不力”之類的評語，學生能理解多少呢？又有多少轉化成了學生的作文能力了呢？難怪葉圣陶先生說：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功。”所以在教學實踐中，我把作文要交給學生改，在給予學生必要的指導之后，讓學生把自己的文章讀一讀，改一改，進而互改互評，互挑毛病，互找優(yōu)點，取長補短，“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的”（葉圣陶語）。

古人說“勞于讀書，逸于作文”，學生的作文能力既不是老師教出來的，也不是老師改出來的，而是靠他們讀書讀出來的。所以，培養(yǎng)學生讀書的習慣和熱情，保障學生擁有充足的讀書的時間，指導學生最直接地學習語言，把閱讀的功夫于潛移默化中滲透成語言再現(xiàn)的能力是作文教學最行之有效的方法。

相信進一步轉變語文教學的觀念，繼承傳統(tǒng)教學中好的可資借鑒的經驗，不斷改進語文教學的方法，能有效地提高語文教學質量。