有關幼兒園早期閱讀環境現狀的調查及教育建議

王翀

隨著幼兒素質教育的深化和幼兒園課程改革步伐的加快，幼兒園早期閱讀教育越來越受到重視。在選取走訪多個幼兒園，深入個案環境，通過觀察調查幼兒園中閱讀環境的現實狀況，了解存在的問題。本文通過分析造成現狀的原因，尋找提升幼兒閱讀環境質量的策略，總結分析，提出了幾點切實的建議。

一、 一、對物質環境創設的教育建議

教師在早期閱讀物質環境創設需要加強在觀察和詢問中我發現，圖書區存在書籍破損嚴重、投放不符合主題、區域設置不合理的問題比較多，其次墻面設計的教育目標不清。因此建議：

1. 1.教師引導下，與幼兒共同形成正確的書籍選擇能力和保管方法 。

2. 2.書籍要隨時更新和符合班級主題。

3. 3.活動區設置要動靜分離，如條件有限也要盡可能與吵鬧的區域保持距離。

二、 二、教師對早期閱讀心理環境的創設的教育建議

（一） 教師本身的觀念要正確和吵鬧全面

調查中最明顯也最為根本性的是：教師對幼兒早期閱讀的目標依然不夠明確。在回答“早期閱讀目的”的問題上，每位教師最多也只回答了兩點，比如說“早期閱讀的目的是培養閱讀的興趣和良好的習慣”，可見對早期閱讀目標的認識過于片面和單一，只有個別教師回答得比較全面。調查結果與之前設想的結果相差甚遠，雖然這些答案都是正面的、正確的早期閱讀的目的，但是應該所有教師都很明確的知道和說出來并作為依據來科學的組織活動。

根據周兢老師在《論幼兒園早期閱讀活動》一文中提到的幼兒園早期閱讀活動的目標一共有三點，“提高幼兒學習書面語言的興趣；幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系，開始懂得掌握書面語言的重要性；幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高他們對書面語言的敏感水平。”而這三點缺一不可。知識方面不應該只局限于識字教育和知識量的多少，而是對符號、圖畫的理解，對圖形的認識。教師在閱讀情感方面的認識比較清楚，除了注重對興趣的培養還有對他人的理解，社會性、幼兒情緒反應。技能方面教師的認識也比較清楚，其中包括語言表達能力、理解能力和看圖說話的能力。

因此，我們幼教工作者有必要對現有的閱讀教育目標做一些理性的分析，在開展教學活動時，還要結合本班的幼兒對目標做適當的調整。比如重點關注幼兒的情感、興趣、習慣，關注自主閱讀能力的培養等等。

（二）教師要進行有效的指導

當詢問并觀察教師 “怎樣指導，采用哪些方法？”時，其中有一種指導行為是：考察幼兒對熟悉的閱讀材料的識記能力。比如，讓孩子們背故事，經常的復習，以會復述故事作為重點，說明教師對早期閱讀的觀念不正確造成了錯誤的教育行為，可見早期閱讀教育在實際的教學中十多么的需要改進。有些教師雖然提到他們對早期閱讀教育的目的很明確，但實際生活中做的并非盡如人意因為“幼兒園中，對孩子的教育是方方面面的，并不是說只有早期閱讀這一塊，我們在教育教學中也有我們的局限性，比如班上孩子比較多，一個老師不可能顧及到每一個孩子，對他們的個別指導就變少了”。還有教師不置可否回答說：“主要就是幫助幼兒理解圖畫書里圖片表達的內容；幼兒是否能讀出閱讀材料上的內容，如果讀不出就繼續幫助幼兒讀會”。至于指導時具體有哪些方法，教師表示“實際教育中沒有什么特別的方法”。對教師在閱讀區的具體指導進行詢問后現，教師的指導行為主要表現在兩方面，首先為“引導”幼兒進入閱讀區活動。教師總是選擇在其他區角中盲目游蕩的幼兒進入閱讀區，因為孩子們在自選活動區時最不愛選擇的就是圖書區”，說明教師幼較少有意地引導孩子的閱讀興趣的現象。

教師不能有效的指導幼兒的閱讀活動，觀念正確做不到的原因通過訪問了解到，教師在工作中還有很多其他的原因，如，工作太忙；幼兒園管理問題；經費缺乏；偏形式化任務太多；課題安排受限制等等。

由于本論文主要調查幼兒園中的早期閱讀環境，但這只是幼兒早期閱讀教育的一部分，而另外不得不提的就是家庭對孩子語言的發展更起到很大的影響，在我的調查中很少的一部分教師回答會主動與家長交流如何指導孩子進行早期閱讀，為孩子創設一個良好的環境，而大多數教師不能做到這一點，不管緣由是怎樣的，都不應該缺失這一教育環節，教師應增加對早期閱讀的認識，不放過任何一個機會，只有通過家園合作這一良好的大環境，二者共同作用下，幼兒才會發展更好。倡導“家庭教育中的親子共讀”也應成為早期閱讀教育的一種社會系統工程。家長對孩子的自主閱讀能力成長承擔著很重要的職責，幼兒教育工作者要和家長不斷交流。幫助家長建立正確的早期閱讀觀念，激勵和幫助兒童獲在一個良好的閱讀環境下成長，這樣的孩子才會成為一個閱讀者，才會是真正的終身學習者。