用愛為“問題學生”引路

學校教育受到社會、家庭等方面影響。隨著改革開放的不斷深入，社會日益繁盛復雜，學校教育的難度也逐步上升。在教育教學中由于種種因素導致了 “問題學生”的產生。“問題學生”是指心理發展水平（人格、智力、行為等）滯后于同齡人的一般水平，品德、行為習慣與社會主流價值觀取向、道德行為規范偏離較大的學生。在一般人心目中“問題學生”似乎什么都差，是所謂的雙差生，是“朽木不可雕”。而作為教師的我們，是不能放棄這些所謂的差生，不能使他們成為社會的負擔，而應正確地對待他們、幫助他們、努力做好轉化工作，使之成為社會主義現代化的合格人材。心理學家指出：當一個人受到賞識時，他的心里就有一種成就感，就對未來充滿信心。而一個有信心的人，會更加積極地投入到工作和學習中去。表揚就是賞識，對學生具有極大的激勵作用。在“問題學生”的轉化工作方面，我從以下幾方面入手：

一、 贊美和認可

剛過去的一學年，接手了一個新組建的初二（6）班，其中有個比較突出的問題學生——小李。他父母是個體商戶，平時對他疏于管教。他上課老是遲到，課堂上要不大聲講話、隨意走動，要不就是呼呼大睡；還在課堂上頂撞科任老師；讀初中以來，從沒做過作業；在校外抽煙，甚至在課間休息時也偷偷地抽煙；經常違反校規班規，從不穿校服、每天穿拖鞋回校；教室里滿地都是他“制造”的紙屑和食品包裝袋，垃圾桶和掃把一成為他和另一個“刺頭”梁建彬“戰爭”的犧牲品；除此以外，他還是鎮上的桌球室、游戲機室的常客……這樣的“刺頭”還真讓我有點手足無措。

只有一個有自尊心的孩子，面對自己的錯誤才能有所愧疚；只有一個對自己有良好期待的人，面對自己的錯誤才能感到認知失調，對錯誤有所愧疚的人才能修正自己，不斷進步。通過贊美，表達我對小李同學的認可，幫他找回本該屬于他自己的自尊心，提高他的自我認識。交流往往是從贊美和認可開始的：首先，我跟他聊聊家常以減輕他的顧慮，順勢迷惑他，不讓他了解此次談話的目的，如問問他“近期怎么樣……”之類的話題。其次，我主要談他的優點，助其建立自尊心。邊談邊觀察，當看到他放松警惕、面露輕松，自我感覺逐步升騰之際，自尊心回來了，談話的關鍵也到了。最后，一劍封喉，點出其錯誤：“既然你這么好，為什么犯那么愚蠢的錯誤？”往往此時，他也知錯了，表示一定好好改正，盡量做好。

平時我細心觀察，當發現小李同學有一點點進步了，我都會表揚他，或是在全班同學面前，或是在他的朋友面前，或是在家長面前……改變以往打電話或家訪都是告狀的方式，現在是有進步了，就打電話跟他家長分享他的進步，或者干脆到他父母的鋪位上與他們聊聊，表揚他的進步。這樣下來，他在課堂上也會自覺聽課了。

二、尊重和信任

現代中學生的生活已經不僅僅局限于校園本身，在信息時代的今天，他們的生活也不僅僅局限于學習，而是已經變得更加的豐富多彩，同時他們也必然會碰到更多成長中的困惑。對于成年人，這些問題也許是幼稚可笑的，但是對于學生來說，卻是他們單憑一己之力所無法面對和解決的。作為一名班主任，就要以同齡人的心態理解他們，幫助他們解決成長過程中碰到的各種困難。處理問題時我會注意尊重學生的人格，并善于進行“心理移位”，設身處地體察學生的心理處境，關心學生學習和生活上的細微變化和點滴進步，及時地加以引導、表揚、鼓勵，使學生逐漸對班主任產生一種親切感、信任感。班主任信任學生，尊重學生，就能喚起他們的自尊心、自強心，激勵他們奮發向上，戰勝困難，這是學生積極向上的強大的內在動力。

尤其是在學生遇到挫折時，更希望有人能理解他，這時班主任若能及時地表示出對他的關切和理解信任，伸出熱情之手為學生排憂解難，必定會有意想不到的收獲——學生對班主任的感激，進而是尊敬，增進師生間的感情。學生最不愿意與看不起他的人打交道，因此，尊重學生的人格在建立師生融洽關系中顯得尤為重要。

沒有人愿意活在一個充滿謊言和欺騙的世界里，人與人之間，信任很困難，但卻很值得。信任讓事情變得簡單透明，可以提高事情的效率，增進人與人的感情。班上一位叫國聰的同學，個子高大，不遵守紀律，經常逃學，愛打架，學習成績差，還受校外不良青年的引誘，在校內造成不良的影響，是全校出名的“問題學生”。國聰同學早已習慣被認為是“刺頭”、“問題學生”，有時候不是他干得事情，他也懶得去澄清。因此，在科任老師反映的情況或學生投訴的事件里，我都會找他一一核實，弄清楚他有沒有做過；不是他做的，我不會追究他的責任。這樣，時間長了，他覺得我是個是非分明的人，有時候做了錯事還會主動去承認錯誤。

三、學校領導和家長的配合

對于眾人眼中的問題學生做的事情，有必要的時候，我也會通知他們的家長過來，一起到學校政教處處理。因為他們對班主任或各科任老師的批評教育已經產生了一定的 免疫力，只有借助學校領導和家長一起來教育。比如，小譚同學伙同其他“刺頭”去打鄰班的小榮一事，他害怕家長過來學校，因為一旦做了錯事，他的家長只是粗暴地打罵他一頓。所以，每次“請”家長來學校一起教育過后，他都會安分守己一段時間。

問題學生的成因有很多，但其中家庭因素占的比重大。因此，要教育轉化問題學生，必須取得家長的支持與配合。要讓家長充分認識到自己的責任所在，與家長一起制定切實可行的幫教措施。學校與家長溝通，堅持以表揚為主，發現問題及時與家長聯系。應該說，經過一學年的實踐，我的做法見到了實效，在小譚的轉化過程中，家長始終都能與學校老師密切配合，隨叫隨到，學校、家庭教育形成了合力，這是教育轉化問題學生的關鍵。

四、 集體幫助，樹立后進生的自信心

問題學生的學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是問題學生矯正不良道德品質的熔爐，又是問題學生實現轉化、進步的搖籃。班主任在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的力量總是有限的，必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氣氛之中。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學的共同責任”，并在班里開展各種活動：（1）、互幫互學的“一幫一”活動。安排優秀的同學與問題學生同桌，提醒、督促他遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導他學習。（2）、豐富多彩的課外活動。如：學雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使問題學生融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現才能的機會和舞臺。（3）、爭當“文明學生”和“改正一個缺點，為班級爭光”的活動，在班中發揚了正氣，抑制了歪風，形成一個比先進、學先進、爭先進的良好班風。通過各種活動的開展，使問題學生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振奮精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。

轉化問題學生的教育是一項長期、復雜、艱巨的工作。轉化問題學生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心的教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。轉化問題學生的經驗千條萬條，核心就是多給后進生問題學生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖他們的心靈，讓愛的甘露滋潤他們的成長。

2018年7月

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