淺談如何運用多媒體輔助教學優化幼兒園教學環境

張萌

計算機多媒體技術已悄然走進幼兒園，參與到幼兒園的教育活動中，并很快顯示出了無與倫比的巨大優勢，它使幼兒在活躍的氣氛中發展思維，在積極主動的狀態中，提高各種能力，在可視的、直覺的和愉悅的環境中，獲取知識，對優化幼兒園的育人環境起到了促進作用。

一、運用計算機多媒體技術創設情境，激發幼兒參與活動的興趣

興趣是最好的老師。參與沒有興趣的活動，無疑是一種苦役。沒有興趣，就沒有愉悅和智慧。因此激發幼兒的學習興趣尤為重要。計算機多媒體技術運用于幼兒園的教學活動中，通過聲、色、形的組合使用，使一些本來單調、抽象的教學內容，轉變為生動、具體的情景，從而為幼兒創設了一個寬松、有趣的學習環境，使幼兒在輕松愉悅的環境中學習。

在計算機多媒體輔助教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式幼兒就會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心理一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。為學前兒童準備的社會環境應該適合他們的學習與發展，適應他們的興趣與需要，適合他們的能力和水平，而多媒體能以幼兒最喜愛的動畫方式，創設趣味盎然的情景，設計引人入勝的情節，展示色彩鮮艷的畫面，播放動聽悅耳的音樂，更易激發幼兒的興趣，吸引幼兒的注意。為此，我園在每個活動室都配備了電腦和可作顯示器的大屏幕彩色電視機，改變了傳統的利用圖片、錄音機等單一的教學環境，在平時的教學活動中充分利用計算機教學軟件進行輔助教學，使幼兒不僅在活動中能看到圖像，同時也能聽到相應的聲音，看到相應的動畫，不僅調動了幼兒的各種感官參與活動，而且激發了他們的濃厚興趣。

二、運用計算機多媒體技術創設情境，培養幼兒積極的思維

計算機多媒體技術所具有的形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖象逼真等特點，不僅能為幼兒創造出生動有趣的具體場景，從而培養幼兒的認知興趣，而且能夠創造出嶄新的不同于現實生活的景象，培養幼兒的思維的靈活性和獨創性。興趣是創新的潛在動力，是創新的前提。興趣越濃，幼兒的注意力越集中，幼兒的思維活動異常活躍。

心理學告訴我們，運動著的事物較靜止的事物更容易被人接受，即更能增強感知效果觸發直接思維，獲取“靈感”，促進幼兒形成思維的靈活性和獨創性。在 CAI課件的制作中，我們根據幼兒的年齡特點運用了大量的動畫來體現教學內容，這樣，相對于傳統教學中的圖片來說，使教學中原先靜止的畫面生動形象的運動起來，起到了化靜為動的作用。

如在進行大班常識《認識溫度表》的教學時，課件中的溫度表上的溫度十分清晰，且能根據教師按鍵盤操作調節刻度，使之上升或下降。這樣幼兒就可形象的感知溫度表中溫度的變化過程，便于幼兒理解氣候的變化與溫度表的刻度變化的聯系。而在中班數學《正確感知 7以內的數》的教學中，“小猴分果”一部分的內容主要是讓幼兒掌握數字與實物以及物與物之間的一一對應的關系，由于數是相對教抽象的概念，在課件的制作中，我們讓畫面中的水果動起來，分別一一移到小動物身邊。這一段動畫的使用，替代了教師原先花費大量精力但仍表述不清的內容，使幼兒清楚的感知物與物之間一一對應的關系，有助于培養幼兒對于數的新的思維方式，給幼兒深刻的印象。

另外，由 CAI課件創設的教學情境，使幼兒在聲、光、色等多媒體的作用下，使形象思維與抽象思維迅速切換和互譯，對同一問題能夠迅速敏捷地從不同角度不同方面思考，思維清晰流暢。例如，在《小花籽找快樂》這一綜合活動中，當小花籽遇到太陽公公、小鳥、青蛙時，分別問它們：“你快樂嗎？”這時需要幼兒發揮想象：太陽公公、小鳥、青蛙為什么快樂？我們將這一部分用多媒體技術制成由動畫、聲音、圖片構成的CAI課件，引導幼兒通過分別觀看小花籽和太陽公公、小鳥、青蛙的對話，想象太陽公公、小鳥、青蛙為什么會快樂。這樣，利用多媒體引導幼兒通過觀看動畫，將思維的觸角廣泛延伸，展開想象，有的幼兒這樣回答：“因為太陽公公可以把人們的衣服曬干，所以很快樂。”“青蛙會捉害蟲，所以很快樂。”也有的幼兒看到課件上美麗的草地、蘑菇等畫面說：“太陽公公因為看到了那么美麗的草地，所以感到很快樂。”“小鳥看到了蘑菇和莊稼，心里很喜歡，所以很快樂。”“青蛙喜歡荷葉和露珠，所以很快樂。”等，幼兒都充分發揮了想象，思維異常活躍。運用多媒體引導幼兒多向思維，使思維的空間廣闊，思路流暢。

因此教師運用 CAI 課件創設的啟發、引導式的教學環境，改變了過去教師講、幼兒聽的灌輸式教學方法，充分調動了幼兒的思維，發揮了幼兒學習的主動性，引導幼兒積極主動地學習，進一步優化了幼兒的學習環境。

三、運用計算機多媒體技術創設情境，增加教育活動的信息容量，開闊幼兒的眼界

多媒體計算機的圖象、聲音和色彩的巧妙運用，容易糾正幼兒好動、注意力分散的現象，使其各種感官積極參與到活動中，從而強化了觀察、注意、理解及記憶的能力，也縮短了認知事物的時間。這就需要教師必須準備和提供大容量的信息，供幼兒觀察和思考。例如，在“動物的尾巴”和“有趣的電話”等教育活動中，我們將教學內容設計成可運用網絡環境進行教學的 CAI 課件，讓幼兒可以自己通過操作查閱感興趣的內容，從而系統的了解有關電話的發展、種類、使用方法和幾種特殊用途電話等的有關知識以及各種動物不同形狀的尾巴以及各自尾巴的功能，這是傳統的教學活動無法達到的。這樣，幼兒在計算機網絡環境下進行學習，不僅擴大了幼兒認知的信息容量，而且擴大了幼兒的認知視野。

無疑，計算機多媒體輔助教學的運用，為優化幼兒園的育人環境起到了促進作用，但是在計算機多媒體輔助教學的運用過程中也應注意與其他傳統教育手段配合運用，互相取長補短，以真正達到優化幼兒園育人環境的目標。