淺談如何提高小學英語課堂小組活動的效果

小組活動學習是一種主體性教學組織形式，它在教學中體現了以學生為主的教學模式。它強調教學中必須尊重學生的人格，重視學生的參與，在參與中發揮和培養學生的獨立性、主動性和創造性。而教師作為教學的促進者幫助學生發揮其主體的能動性，以此達到教與學的統一和教為學服務的目的。《英語新課程標準》指出“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高”。

小組合作學習的價值越來越多地為教育界乃室全社會認同，“雙向五環”優質高效課堂中“合作學習”也是教學過程中關鍵的環節，它的有效運用成為體現新課程改革精神的重要標志之一。在教學過程中，盡管我們在教學中努力體現新課標精神，在各年級學生中采用小組合作學習的形式，但在具體的操作實踐中走了樣，反思自己的課堂教學，以及在聽課過程中審視其他教師在教學中采用的小組合作學習，很多問題又會凸現，合作學習的有效性讓我們懷疑：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導。這種狀態下的合作是“低效”的， 甚至是“無效”的。

作為一名小學英語教師，我深深明白自主與互助往往是密不可分、相輔相成的。有效開展小組合作學習，將有利于激發學生參與課堂教學的熱情，凸顯學生個體的主體意識，形成學生群體的合作意識，使他們真正成為課堂教學的主動參與者。那么如何使小組合作學習更有效呢？下面我將結合實際的教學工作來談談我的認識。

一、學生會分組

小組合作學習，首要任務是要建立一個科學的小組，組內設立有組長、記錄員和組員，組內各人都有明確且合理的分工，各司其職才能有序地進行小組合作學習。否則，小組合作學習將流于形式。三年級剛開始學習英語時，我并沒有給學生仔細分工，只簡單地讓相鄰的兩位或四位同學一起進行合作學習。但很多學生不明白要怎樣才能合作，你看著我，我看著你，個別成績好的同學能理解老師的要求，但其他同學無法配合，可想而知，我的小組合作學習根本也沒有達到相應的目的，那堂課成了失敗的課。因此，在小組合作的時候一定要有明確的分工，各組員協調合作，才能取到較好的效果。

二、學生要合作

“合作學習”是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為合作多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。然而學生的合作意識并非與生俱來的。何況我們在教學中，要求學生要獨立思考，自己能做的事自己做。因此，我們教師要積極創設適宜學生學習的情境，激發學習的興趣，調動其學習的積極性，使學生自發地產生的要合作的意愿，從而培養學生與他人共處、相互合作的能力。例如，在教學PEP三年級上冊Unit 4 We love animals A Lets talk時，學生對Mike和 Wu Yifan用手電筒做的動物投影很感興趣，他們就會急于在小組間進行交流，于是我放手讓孩子們在小組內交流：“What' s this？ Its a ….……”孩子們一邊玩一邊用英語進行問答，這樣的小組合作學習無形中提高了學生綜合運用語言的能力。

三、學生能合作

新課程為學生的合作學習設計了很多活動環節和學習情境，但作為一線的我們在英語教學中往往會遇到這樣的問題——學生沒有合適的、足夠的合作材料即學具，因此準備小組合作學習的材料是開展有效合作學習的物質基礎與前提。

對于學習材料的準備，我總結了兩個方面：

一是教師準備學習材料。對于農村學校的學生來說，有的教學內容，學生無法去準備一些教學材料，但是用小組合作學習才能取得更好的效果，這樣的材料最好讓教師來準備。比如說在教學閉音節詞中字母A的發音時，其中一個班我沒有給學生們準任何學習材料，單純讓學生重復字母的發音來記憶單詞，如在拼讀單詞cat時，我讓學生如此記憶：c，c，c，/k/，/k/，/k/，a，a，a，/?/，/?/，/?/，t，t，t，/t/， /t/， /t/，c - a - t， cat， /k/-/?/-/t/，/k?t/。一節課下來，學生讀得是滾瓜爛熟。但第二天聽寫一檢查，90%以上的同學寫不出來。另外一個班我把本課時及之前學過的含“a/?/”的單詞所有的字母打印好，然后分到各小組，做成單詞拼讀卡。上課時讓學生在小組中動手把每個單詞以拼圖的形式拼出來，邊拼邊讀。在本節課的學習過程中，學生們都很積極參與，充分地調動了學生的學習興趣。在第二天的聽寫檢查中，90%以上的學生都能正確書寫出來，教學效果顯而易見。

二是學生自制學習材料。在我教學PEP小學三年級上冊的 “We Love animals”B部分的單詞“panda， tiger， elephant， monkey， bird”之前，就讓學生用橡皮泥在小組內捏出這幾種小動物。上課時，我利用孩子們自制的動物教具跟他們玩猜動物游戲，如panda， 我說： “Hello， Im big and fat. I am black and white. I like bamboo. Who am I？”此時學生就需要快速反應，拿起熊貓說：“Im a Panda.”一節課下來，學生對本節課的幾個動物單詞掌握非常好。這些玩具不僅可以課堂上用，課后學生也可以利用這些動物玩具進行對話鞏固，一舉多得。

四、學生會合作

作為一門語言教學，在英語課堂的合作和交流中，學生學習和使用語言是非常重要的。但要使學生小組合作學習有序，學生互動，才能達到預期的效果。，學生必須掌握一定的合作技能學會如何合作。

1.、學生應該學會傾聽

。在交流中，每個學生都必須養成傾聽他人的習慣。當一個群體的成員用語言交流時，學生必須首先聽說話者的話，理解對方的句子。有些英語句子容易混淆。如果學生不認真聽，他們往往會回答錯誤的問題，從而影響小組合作的效果。

2.、學會表達

。在小組交流中，要求學生清楚地表達自己的思想和觀點，以便他們的合作伙伴能理解你的語言。我們在教學中遇到過不止一次這種情況：有些學生有自己的理解，但語言不到位，使合作伙伴無法理解自己的演講，這將直接影響到小組合作的效果。

3.、另外還有一些基本技能，如思維技巧、討論技巧、組織技巧等

。只有在掌握了技能的情況下，團隊合作才會有序進行，合作的效果才會更好。。

五、小組合作學習與其他教學形式相結合

小組合作學習，作為一種學習形式，它并非萬能的，在我們的教材中并非所有教學內容都適合小組合作學習，這就必須要求有其他形式的教學。比如，在教授語法知識的時候，如果單純使用小組合作學習的話是難以取得較好效果的，甚至可能會出現一人錯導致小組錯的結果，因此必須要求教師提供示范，讓學生跟讀錄音或跟教師讀。由此可見，小組合作學習應與班集體教學、個性化教學相結合，做到取長補短。總之，在小學英語課堂中，小組合作學習不僅僅是一種學習方式，學習者在小組學習的環境里學會與他人互相交流合作，如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等。合作學習比競爭學習和個體學習能產生更大的成功、更積極的關系和更好心理調節。美國教育學者布萊總結到：“學生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮。”庫利克也認為“學生的討論小組在提高學生解決問題能力方面比聽課有更好的效果。”因此教師不僅要培養學生的小組合作意識，還要掌握一定的合作學習的掌控技能，設計好的合作方案和教學活動，而且要用得巧妙，恰到好處，小組合作學習才能取得最佳效果。

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