如何做好高中生物教學的反思

摘要：新課標下的高中生物對學生各方面能力的要求有所提高。如：實驗分析能力，圖文轉化能力，知識遷移能力，信息綜合應用能力等等。這樣的新形勢下，對提高中學生物教師的業務水平和中學生的科學素質都提出了較高的要求。為此，我們教師必須轉變教育教學觀念，增強創新意識，克服思維定勢，積極改革教法，不斷自我反思，以提高自身實施素質教育的能力，唯有這樣，才能順應時代發展的要求和培養出高素質的學生。

關鍵詞：高中生物教學 能力 反思

新課標下的高中生物被分為三大必修模塊（《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩態與環境》）和三大選修模塊（《生物技術實踐》、《生物科學與社會》、《現代生物科技專題》），各模塊既具有相對獨立性，又相互依存。新課標下的高考，選修科目生物試題與以往歷年的生物高考試題相比，更加側重對學生能力的考察，如：實驗分析能力，圖文轉化能力，知識遷移能力，信息綜合應用能力等等。這樣的新形勢，對提高中學生物教師的業務水平和中學生的科學素質都提出了較高的要求。即決不能做個普通的教書匠，而是要在教學中不斷反思，不斷學習。聽課與評課是教學研究的重要組成部分，也是教師業務上相互交流、相互學習的重要途徑。這就要求我們生物教師對于教學及時做出反思，注意及時吸收同行們的研究成果，自己對教學認真思考，教師能否科學地分析所聽課的水平，并給予正確的評價，對一個教師業務水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成有著重要的作用。“上課時，決不能只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析。”那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？所以，教師首先要在教學中不斷反思。只有不斷的反思才能對教學有新的認識和感悟。我認為需從以下幾點努力：

一1、在課堂中要不斷反思。

課堂教學是我們的主陣地，從課堂中反思是非常有必要的。對自己的教學行為、教學方法、教學環節等采取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環節。

1.1 要培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。

采用問題來激發互動。如在復習有關呼吸作用內容時，筆者和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸？等問題展開互動交流，當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌？”問題時，互動的內容就更進一層。

1.2 .要重視培養學生的實驗觀察、思維等能力。

結合實驗課多設置一些疑惑，學生帶著問題邊做實驗邊思考。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時，學生發現用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何？”等問題，激發學生的創新意識，培養學生的實驗能力；在做“生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗時，筆者問為什么雙縮脲試劑和斐林試劑的配制中所用的CuSo4 試劑濃度不同？如何控制試劑的量？試劑如何保存？不同試劑的配制濃度如何？實驗結果與理論結果的誤差是如何形成的？上述問題只有通過具體的實驗操作才能解決，在鍛煉動手能力的同時對上述實驗過程有更深層次的理解。

1.3. 對學生發散思維的培養也是課堂教學中不容忽視的環節。

這方面的培養可以結合開展媒體組合實驗教學[1]。如在上“細胞有絲分裂”一課時，以前教師對全體學生講課時只能從板書到掛圖，即使通過實驗觀察洋蔥根尖細胞的有絲分裂也只是靜止的分階段的圖像，無法把活的生命現象以動態展現在學生面前，也無法把微觀結構真實地展示出來。筆者利用現代多媒體教學手段，一方面向學生播放了癌細胞有絲分裂的錄像，另一方面，利用Flash制作的動物細胞有絲分裂過程，把生物的圖像展現在屏幕上，并根據教材、課程進展的需要，調節圖像、控制圖像，使其能靜止或連續滾動播放，分開或合并，前進或后退，再配上文字、色彩，讓學生對有絲分裂過程中染色體的復制、分離有一個形象的概念。課后再讓他們進行有絲分裂的模擬制作，取得了良好的效果。通過這樣的實時情景就可以幫助學生更好地把握有絲分裂的有關內容，使他們的形象思維和抽象思維得到統一和發展，培養了學生的發散思維。

二、2、多聽取同行的課，不斷總結，進行反思。

2.1.課前要有一定的準備

教師要想通過聽課真正學習點東西，聽課前就要做點準備工作。首先明確你打算聽什么樣的課，是青年教師的匯報課，還是高級教師的觀摩課。而你要從他們身上學到些什么：是青年教師的創新精神、上課的激情與活力，還是有經驗的教師處理教材度的掌握以及駕馭課堂的能力。其次打算聽哪位教師的課時，應該事先詢問一下他將教什么內容（尤其是同學科的教師），把課本拿出來預習一下，看看這一節課上些什么，教材是怎樣安排的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓自己教，準備怎樣教法，以便聽課時有個對比。

2.2聽課中要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他們的每個教學環節和教學方法。

教師一邊聽，一邊觀察。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學生參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位是否有機結合。

2.3.聽課后要思考和整理

教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍“電影”，進行反復地琢磨；思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互相牽連”的課作一番比較，或寫一篇“聽課有感”。

另外在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看教師的教學基本功和課前備課情況。這種思考會對教師專業進步有很大幫助。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。我們學校實行開放性課堂教學，給教師的教學教研發展提供了很好的平臺，聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課。課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，相互學習相互反思無形中促進教師教學能力的提升。

三3、認真做好每節課后的反思與總結。

課后反思是當前最常見的反思，每堂課總會有成功之處，教師要做善于教學的有心人，堅持每節課后把這種成功之處記錄下來并長期積累。這樣不斷總結成功的經驗，隨著時間的推移，教學經驗自然日益豐富。無論課堂設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。教師在課堂教學后查漏補缺，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，從而使教學日臻完善。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶”。教書的過程也是不斷反思不斷進步的過程，反思是為了促進發展，反思是一種有思考的學習，是一種有理性的總結，有反思才有進步，有反思才是完整的教育。

總之，雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。如果在教學中能根據各種教育現象適時作出適當的反映，是生物教師實現自我發展的有效途徑，也是提高生物教學質量的新嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師。

參考文獻

[1].黃敬川等. 新課程有效教學疑難問題操作性解讀[M].教育科學出版社.

作者：李瑞

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