高中生地理實踐力的培養

王錳 李云鵬

2014年，教育部發布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，要“研究制定各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”?！昂诵乃仞B”成為基礎教育領域的熱門話題。

在已經頒布的新課標中提出人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力是地理學科重點培養的四大核心素養。其中，地理實踐力是新課程改革最突出的理念。2016年《地理教育國際憲章2016》明確指出：“地理教育不僅帶給人們21世紀的核心技能，而且帶給人們與眾不同的探究工具”，特別強調了地理實踐力對于21世紀發展的重要性。在教學中開展靈活多樣的地理實踐活動，能夠合理開發地理課程資源，拓寬學生學習的空間，激發學生的學習興趣，又能有效提升學生的地理實踐力。體現了“學習對生活有用和終身發展有用的地理”的教學理念。

地理實踐力指人們在考察和調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。學生具備地理實踐力，能夠運用地理信息技術和其他地理工具完成既定的實踐活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環境。地理實踐力的培養主要從以下幾個方面進行。

一、開展地理觀測、地理考察和調查活動

地理觀測、考察和調查是學生獲取地理知識或利用課本地理知識來解決實際問題，通過動手操作，看到地理事實的客觀存在，并讓學生養成關注生活中的地理的良好習慣，引發學生有意識地用地理知識解決現實中的地理現象，達到學以致用的目的。

例如，在學習《地球公轉的地理意義》這一內容時，正午太陽高度的變化對物體影子長短的影響這一內容，學生往往理解不深入，做題錯誤率較高。于是我們組織學生開展觀測活動，連續一周測量每天中午12：00時足球門立柱的正午影長并做好記錄，然后分析正午太陽高度和物體影長之間的關系，得出結論，加深理解。這一活動實現了書本知識與實際的結合，學生在實踐中學習，掌握知識更快，更深入，難點迎刃而解，培養了學生將書本知識轉換成解決問題的能力。

又如：在學習《水資源的合理利用》這一節后，我們組織學生調查訪問周邊小區家庭的用水情況，并根據調查情況進行討論，制定家庭的節水計劃，并向小區所有住戶推廣使用。此外，我們組織學生利用課余時間測量學校周邊的噪聲情況，提出合理建議。通過實地調查京杭大運河水污染狀況，分析污染原因，并在校內及附近對居民進行環保宣傳，提高全民環保意識。這樣的課外調查活動將課堂教學引向課外，更深層次地強化學生的問題意識，培養學生的應用實踐能力，達到了教學的最終目的。

生活中處處有地理，我們還抓住學生社會實踐和研學的契機，引導學生觀察旅游目的地的自然景觀、風土民情及特色文化等，在旅游的同時學習地理、應用地理，體會地理學習的實用性，感受地理知識就在身邊。

二、 因材適時將地理模擬實驗引進課堂

地理模擬實驗和演示是一種直觀、形象的教學方法，能高效率地展示某一地理知識、原理和過程，揭示地理事物的分布、發展和變化規律。它可以培養學生的觀察能力、地理思維能力、組織與溝通能力等，并且能吸引學生注意力，提高學生的學習熱情，進一步增強地理教學的實效性。

例如，根據以往的教學經驗，很多學生對于為什么在寒暖流交匯的地方容易形成大漁場這一問題不太理解。我們就和學生一起設計了這樣的實驗，一個魚缸用來模擬海洋，并將一些魚餌撒在魚缸里，兩個橡膠管，分別注入冷水和熱水模擬寒暖流交匯。通過實踐與探究，學生明白了冷熱水交匯處，水受到擾動，從而把浴缸底部的魚餌帶到了表層。于是他們聯想到，大洋中的洋流規模很大，在寒暖流交匯處，海水受到強烈擾動后，可以將海底的營養鹽類帶到表層，有利于浮游生物的大量繁殖，為魚類提供餌料。可見，實驗教學激發興趣的同時還能將抽象深奧的地理知識轉化為易于學生理解掌握的內容，使教學難點在學生的親身實踐中得到突破。學生的觀察力、想象力、動手能力和創新能力等都得到了培養，提高了教學質量，培養了學生的實踐能力。

再如，在分析水土流失的自然原因時，指導學生設計如下三組對比試驗：兩個區域坡度相同，降水強度相同，地表狀況不同，推測哪種狀況下水土流失更嚴重？ 兩個區域降水強度相同，地表狀況相同，區域坡度不同，推測哪種狀況下水土流失更嚴重？兩個區域坡度相同，地表狀況相同，降水強度不同，推測哪種狀況下水土流失更嚴重？結合水土流失模擬實驗，利用水的能量轉化原理，指導學生分析影響水土流失的自然原因，使抽象的地理事物形象化具體化，降低了知識難

度，加深了理解和記憶，提高了課堂教學的實效性。

此外，在高中地理教學中我們還引導學生做過熱力環流實驗，背斜向斜在找油氣資源、水資源方面的意義的實驗等，都收到了非常好的教學效果。

三、 師生互動制作學具

現在的地理教科書雖然圖文并茂、色彩斑斕，但這些圖都是靜止不動的“死圖”，不能表示出地理事物或現象的發生過程，因此讓學生通過這些圖去理解一些原本是動態的地理現象很困難。現代地理信息技術雖然十分直觀、形象，能夠演示出某些地理事物或現象的發生過程，但其中學生仍處于被動的觀察者和知識的接受著。根據所學地理知識，動手制作與教學相關的教具或學具，在制作過程程中加深對知識識的理解，同時培養養學生的動手能門力、想象力和創新能力。

例如，在講背斜向斜時，為幫助學生理解巖層的新老關系，巧妙使用不同顏色的百潔布代表不同巖層，通過擠壓變形，巖層新老關系清晰可見，這樣不僅有助于突破教學難點，而且可以使課堂的動手實驗隨時再現，有助于鞏固所學知識?？梢?，利用自制學具輔助教學，學生在實踐和動手中，有了親身體驗，達到了將抽象的知識具體化、直觀化、形象化的目的，激發了學生學習的興趣、積極性，落實了教學的重點，突破了難點，提高教學實效性。

再如：在講解“河流地貌的發育”和“地表形態對聚落和交通線路分布影響”時，教師分別指導學生共同動手制作地形模型，課堂上學生在模型上識別各種河流地貌，并在模型上動手實驗，探討河流侵蝕地貌和堆積地貌的成因，并在地形模型上布局聚落和交通線路， 提高了動手操作能力，活躍了思維。

核心素養已被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的重要地位。從地理課堂看，每一節課都可成為學生習得核心素養的平臺。因此教師要適時地給學生創設實踐平臺，增強學生對學習的參與性，讓學生在“做中學”“做中思”“做中悟”，提高學生的地理實踐力。

作者姓名：王錳、李云鵬

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