延慶區農村學校初一年級學生家庭教育調研報告

辛春華

內容提要：家庭是社會的一個基本單位，從孩子出生到獨立生活，孩子成長的全過程，大部分時間是在家庭中度過的，孩子首先是從父母的言談舉止中學到知識，得到經驗和受到教育的。孩子語言的形成、行為的養成、習慣的培養、智力的開發，都是在家庭影響下，潛移默化中發展起來的，所以家庭的耳濡目染是很重要的，好的家庭影響，將會給孩子帶來積極的教育和促進作用。但壞的影響，也將會給孩子留下禍患的根苗。因此，圍繞課題研究內容，采用各種形式，踏踏實實進行探索與實踐。

主題詞：調研、分析、措施

延慶區農村學校初一年級學生家庭教育調研報告

內容提要：家庭是社會的一個基本單位，從孩子出生到獨立生活，孩子成長的全過程，大部分時間是在家庭中度過的，孩子首先是從父母的言談舉止中學到知識，得到經驗和受到教育的。孩子語言的形成、行為的養成、習慣的培養、智力的開發，都是在家庭影響下，潛移默化中發展起來的，所以家庭的耳濡目染是很重要的，好的家庭影響，將會給孩子帶來積極的教育和促進作用。但壞的影響，也將會給孩子留下禍患的根苗。因此，圍繞課題研究內容，采用各種形式，踏踏實實進行探索與實踐。

主題詞：調研、分析、措施

正文：

一、調研目的

習近平總書記在會見第一屆全國文明家庭代表時的講話中提到：家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。隨著教育深綜改的不斷推進，越來越強調教育的均衡發展，而家庭教育又起著舉足輕重的作用。因此，為全面了解農村地區初一年級家庭教育現狀，分析家庭教育存在的主要問題，研究對策，促進家庭教育水平，實現家校共育目的，促進農村地區教育教學質量的整體提升，特進行本課題研究。

二、調研時間

2017年9月——12月

三、調研對象

農村五所中學初一年級十個班級學生家長

四、調查方法

調查問卷法。發放問卷200份，收回問卷180份。

五、調查結果與分析

（一）家長文化程度

調查數據顯示：父母學歷初中水平的占63%，高中水平的占35%，大專水平的占2%，本科水平的家長沒有一人。

存在問題：家長學歷水平普遍偏低，多數家長集中在初中水平，大專水平的家長只占2%。

原因分析：隨著經濟的發展，城鄉差距越來越大，絕大多數文化水平高的人員流動到城市，尋求更好的發展空間，導致農村地區剩余人員文化水平普遍偏低。

（二）家長對家庭教育的看法

調查數據顯示：家長認為順其自然，“樹大自然直”的比例占18%，家長認為有很多家庭教育學問的占13%，存在很多困惑問題，不知該怎么辦的比例占69%。

存在問題：有部分家長沒有意識到家長在家庭教育中的作用，處于放任自流的狀態，大部分家長缺乏家庭教育方法，對子女成長過程中出現的問題束手無策，還有一部分家長的家庭教育方法缺乏科學性。

原因分析：受地域環境影響，農村地區家長長期生活在經濟比較落后，相對比較閉塞的地區，導致育人理念比較落后。

（三）家長最關心孩子的事情

調查數據顯示：家長關心孩子身體、心理健康的比例占43%，家長關心學習成績是否優秀、進步的比例占65%，家長關心孩子品德修養是否端正的占35%，家長關心孩子將來發展的占45%。

存在問題：大部分學生只關心孩子的學習成績，而對于孩子的品德修養、未來發展，甚至身心健康發展的比例較小，重智輕德現象比較嚴重。

原因分析：由于農村地區家長普遍認為考大學是孩子唯一出路，因此，在這一理念下，導致家長只關注孩子的學習成績，而并未把孩子作為一個獨立的人去關注，并未重視孩子綜合素養的培養。

（四）當孩子給家長講學校、老師、同學的故事時，家長的態度

調查數據顯示：家長態度是耐心聽、細致問的占33%，左耳聽，右耳出的家長占45%，家長表現出不耐煩態度的占22%。

存在問題：大部分家長不能夠用心聽孩子的講話，表現出敷衍或者不耐煩的態度，導致親子溝通出現問題。

原因分析：農村地區家長缺乏先進的育人理念，不具備相應的心理學知識，在大部分家長眼里，他們認為孩子就是純粹的小孩子，對孩子的話不能夠重視，不能夠平等與孩子對話，缺乏尊重孩子，以及與孩子溝通的意識與能力。

（五）家長對孩子在學校的表現了解的程度

調查數據顯示：家長對孩子在校表現了如指掌的占18%，對孩子在校表現基本了解的占56%，家長不想了解孩子在校表現，認為那是老師的事占26%。

存在問題：多數家長想了解孩子在校表現，但是對于孩子在校表現了解并不是很全面，導致家校共育流于形式，無法真正實現。

原因分析：家長缺乏向學校和老師全面了解孩子在校表現的意識，即使跟老師聯系，也只停留在學習是否進步方面，而缺乏全面、系統、細致的溝通和了解。

（六）當孩子在學校犯了錯誤時，家長的態度

數據調查顯示：當孩子在學校犯了錯誤時，訓斥打罵孩子的家長占33%，抱怨學校、老師的家長占45%，主動與老師聯系，積極處理的家長占22%。

存在問題：當孩子犯了錯誤時，家長不會正確處理這一問題，或者打罵孩子，或者抱怨老師和學校，而積極主動與老師溝通的家長只占一小部分。

原因分析：家長缺乏與孩子、與老師溝通的意識和方法，導致當孩子出現問題時，家長只是簡單粗暴進行處理，最終導致問題無法真正解決。

六、改進舉措

（一）依托家長學校，提升家長素質

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，家長的教育思想、教育方法、世界觀、人生觀、價值觀對孩子有著潛移默化的影響。 因此，學校應該始終把教育引導家長作為家庭教育的重要內容，以家長學校為依托，全面提高家長自身素質。通過召開家長會、家庭教育講座、訂閱《家教報》等形式，有針對性地對家長進行指導，解決家長盲目給學生加壓和重智輕德的現象，幫助家長提高家教質量，避免對孩子產生偏導、誤導，同時讓家長自身素質也得到提高

（二）家長參與活動，促進家校溝通

學校積極舉辦各種類型的活動，并邀請家長參與，使他們在活動中受到教育和啟發，從而明確全面育人的目標。針對個別因孩子成績低，家長不愿面對教師和其它家長的情況，各校在各類比賽中，注意給個別生創設獲獎和讓家長參與活動的機會。如舉辦體育節、藝術節、長短繩比賽等。在活動前邀請家長參加活動，增強學生與家長的參與意識。活動時，家長們既看到了孩子身上的不足，又看到孩子身上的“閃光點”。家長們看著孩子在班里的表現，都高興得合不攏嘴，對教師的感激之情溢于言表。這樣做不但保護了家長與學生的自尊，而且激發學生學習的興趣。

（三）加強德育科研，帶動家教工作

家庭是社會的一個基本單位，從孩子出生到獨立生活，孩子成長的全過程，大部分時間是在家庭中度過的，孩子首先是從父母的言談舉止中，學到知識得到經驗和受到教育的。孩子語言的形成、行為的養成、習慣的培養、智力的開發，都是在家庭影響下，潛移默化中發展起來的，所以家庭的耳濡目染是很重要的，好的家庭影響，將會給孩子帶來積極的教育和促進作用。但壞的影響，也將會給孩子留下禍患的根苗。因此，以科研課題為引領，針對實際問題，進行探索與實踐，總結經驗教訓，不斷解決家庭教育中存在的問題。