讀《后茶館式教學》有感

歐小敏

怎樣提高課堂教學的實效，讓學生從沉重的課業中解放出來，真正推進素質教育？減負增效，推進素質教育需要政府的行政力量，更需要每一位校長和老師將先進的教育理念轉化為內在需求，要減負首先必須扭轉僅僅在課業成績上做文章的思路。

為什么學生的課業負擔總是減不下來？為什么素質教育的推進總是舉步維艱？因為我們始終不敢破釜沉舟地真正還以素質教育的時間和空間，不敢打開校門，不敢給學生更多的自主權利，老師們、校長們關注的是學生的分數。

后茶館式教學使我們心中的一串串的沉重疑問得到釋放?！昂蟛桊^式教學”就是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。何謂“后茶館式教學”？后茶館式教學它源于上世紀80年代“育才經驗”的理解，并在此基礎上加上適應現階段教育的創新思維，它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化。靜教院附校的張人利校長針對目前存在的教育教學現狀：1）教師總體講得太多。但是，大部分教師沒有認識自己講得太多。學生自己能學懂的，或大部分學生能學懂的，教師還在講；而學生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。2）學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現出來，更沒有得到解決。課堂教學追求學生回答正確。教師樂意重復，或是多次重復教師自己的思維和正確的結論。3）教師對在第一次教學中的學生差異問題常常束手無策。4）許多教師不明白自己每一個教學行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問題，帶領他的老師們進行了一系列實證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學的現場理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的，他認為課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸。

“后茶館式教學”是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。我感覺到這種教學方式是有實效的，教師所傳授的內容是針對學生的學習需求而進行的，它真正體現了以學生為主的教學理念。這一理念為我今后的教學指明了方向

后茶館式教學方法符合了教育發展的總體趨勢，它是一種關注學生獲得知識的方法過程，它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學的按次序、等比計劃、定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對不懂的地方進行點撥，從而使課堂教學精致化。

“后茶館式”教學核心是一個“議”字，它的本質是對話----——經驗與文本的對話。后茶館式教學的課堂教學關鍵干預因素一是學生能自學的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想。教師在對同一問題的討論、對話中，對原先有錯誤的或不全面的想法進行修正，或者拓展完善，從而提高實際教學效能。

從以上簡述中可以看出：“后茶館式教學”對教師提出了很高的要求：教師應有豐富的學科知識和教學經驗，這樣才能根據“三個依據”，確定哪些主題適宜研究性學習。教師必須有豐富的教學實踐及先進的教學理念，才能對五大學習方法及施行步驟合理選擇、安排。教師應具備極其敏銳的課堂反應能力，豐富的學識，才能針對學生的相異構想進行分析及有效引導。在現有狀態下，有多少教師具備這種專業素質呢？其次，面對目前較大的班額，如何做到關注每個學生的相異構想；如何提高、保證小組討論的效率。面對繁重的教學任務，教師如何騰出更多的時間讓學生去做做、議議呢？雖然實施起來有一定難度，但我覺得“后茶館式教學”對我們教學實踐具有重要的指導價值。在實際工作中，我們應努力提高自身素質，根據具體情況，努力探索如何將“后茶館式教學”運用到教學活動中。

“后茶館式教學”倡導從“書中學”、“做中學”。而“做中學”這種研究性學習主題確定有三個依據：1）一是學科中核心知識；2）二是學生要掌握這一知識缺乏經歷，或者有部分經歷而得出錯誤，或不全面的結論；3）三是主題更貼近學生實際生活?！昂蟛桊^式教學”不確定“讀、練、議、講、做”五大主要教學方法的教學用時；它不拘泥“讀、練、議、講、做”五大主要教學方法應用完整；它不規定“讀、練、議、講、做”五大主要教學方法的教學順序。它的教學價值取向更加明確——以學生完成學業的效能為導向來確定“讀、練、議、講、做”的合理選擇。效果價值取向主要兩個方面：其一，三維目標知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀；其二，它不但關注學生現在的發展，還要關注學生將來的發展。

后茶館式教學方法使教學方式更加完善， 從過去的“書中學”的一種學習方式為“書中學”與“做中學”兩種學習方式。要求我們老師要有善于發現問題，解決問題的能力。這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。后“茶館式”教學可歸納為：一個核心，“議”為核心。兩個特征，學生自己學得懂的，或部分學生學得懂的內容教師不講；盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發現與解決。三個發展，教學方式更加完善（從“書中學”一種學習方式發展為“書中學”、“做中學”兩種學習方式），教學方法更加靈活，教學的價值取向更加明確。后“茶館式”教學很像我們現在平常教學上用到的自主學習法和合作學習法，但是我們往往沒有去關注我們為什么要采用這種方法，目的何在？而我們更多的是追求形式，完成任務式的，而后“茶館式”教學則不同，有一定的目的與要求，它的兩個課堂教學關鍵干預因素很明確，這樣我們操作起來也有目標；一是學生能自學的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想。這就給了我們很大的選擇性與可操作性，對提高教學質量起到了至關重要的作用。

通過學習后茶館式教學方法，對照自己的教學實際感到踐行起來還是有一定的難度的，首先要更新自己的教學理念，從頭腦中認識到踐行的重要性；其次根據學科特點，在課堂中逐步踐行、反思、調整形成自己的方法；再次，努力學習，增加自己的知識底蘊，爭取有精深的專業知識；最后，以課堂教學為切入點，以兩個教學干預因素為原則學生能自己習得的堅決不講，教師要以學生為主體設計學案，課堂上努力引導學生暴露相異構想，并關注、引導探究，最終解決問題。

總之，關注學生今天的發展更加，關注學生將來的發展是我們每一個教育工作者不懈地追求。

2018年8月7日