《奇妙的對聯》教學一得

魯友忠

關鍵詞：對聯；教學；設計

《奇妙的對聯》主要是引導學生對中國傳統文化形式的了解，培養學生的語文素養與能力。對學生來講，對聯是司空見慣的東西，如楹聯、春聯、賀聯、挽聯等；似乎覺得讀讀、想想、寫寫對聯都很簡單。但是，真正要讓學生自己動腦動手對對聯，學生又覺得困難了。新課改前，教師課堂上教學對聯，主要是講訴對聯的相關知識和理論，為了活躍氣氛，偶爾也講講有關對聯的逸聞趣事，學生似懂非懂；課后學生動手能力很差?？菰锏睦碚撝v解不可能使學生有什么真正的收獲。那么，新課改后，如何組織課堂教學，如何讓學生自己在課堂上動手動腦學習，讓學生在知識、能力上真正有收獲呢？于是，我這樣設計了整節課的三個環節。

第一個環節，學生學習、感悟、分析對聯知識。走上講臺，我問了一個問題：1932年清華大學入學考試有這樣一道試題，上聯：孫行者；下聯：——。有以下幾個答案：胡適之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認為非常好，為什么？同學們看到是清華大學入學考試的題目，便來了興趣，又看到如此簡單的上聯，更有興趣，看到只是評價答案而不需要對，更是興趣大增，你一言我一語地發言開了。一些同學回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對。我說好。什么是平仄，教材的知識短文中有講解。能回答上來，說明這些同學自己閱讀并理解了。一些同學回答上聯中間字是“行”，下聯中間字是“適、退、沖、引”，都與行動有關，相對仗，我說好，這就是對偶。接著，我又問，誰能從內容上評價一下？同學們七嘴八舌地議論開了。最終有一個學生小聲地說了一句“胡適之是一個首倡白話文的作家”……我及時地捕捉到了這個信息，便要他再重復一遍。同學們愣了一下，突然都鼓起掌來。我想，有戲。我問為什么鼓掌，不知哪位同學說了一句：“那還用說，都是敢做第一的?！比缓笸瑢W們爭先恐后地說了起來，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運動的倡導者；祖沖之的圓周率……一個小問題引發了學生各方面的思考。看來，設計問題要巧妙，有趣味。

第二個環節，教師考查學生文化修養，激發學生學習對聯興趣。我把幾副與一些名人有關的對聯寫在黑板上：

一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫）

一門父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個作家）

同學們在一番緊張的翻閱資料、討論之后，答案準確地寫了出來。我又不失時機地進一步提問：《子夜》、《春蠶》寫了什么內容？你還了解茅盾的哪些作品？唐宋八大家是哪幾個人物？他們的代表作分別是什么？連續的問題，不但沒有讓學生厭倦，相反，他們的興趣卻越來越高。一石激起千層浪，一個個簡單的問題，拓展了學生的知識面，調動了學生的文學儲備，真令人驚喜、欣慰。

第三個環節，學生當堂對對聯。開始我只要求每組寫兩句上聯，相鄰組對下聯。一會兒，情況就失控了。上聯一出，學生就爭著搶著對下聯，一個上聯甚至有好幾個下聯；學生也不由自主地離開了座位，圍著講臺，思考著，評論著。沒有了以前回答問題時的羞澀，沒有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現自我的身影?？吹胶玫南侣?，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個角落都寫滿了學生稚嫩的對聯，如：

中國字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。

平頂山頂平；青草地草青。

東升旭日山河秀；西落殘陽星空奇。

下課鈴響了，同學們還不愿離開，圍在一起繼續討論著，欣賞著，分享著…………

課后交流，分管教學的校長說，這節課，如果買來紅紙與毛筆，當場讓學生來寫對聯，豈不是錦上添花？一語道破天機：新課改的課堂教學怎么完成，怎樣在課堂上落實素質教育？回憶一下參觀所見，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應該是這個樣子：調動學生的積極性，激發學生的興趣；發揮學生的主體作用，讓學生動腦、動手、動口，做學習的主人。

反思這一節課，我有以下幾點感悟：

一、課堂設計問題，

一定要能夠引起學生的興趣，能夠調動全體學生參與的積極性。傳統教學中的背景介紹，文章分層，概括中心思想，這些條條框框，約束、限制了學生自由，只能讓學生對學習越來越厭倦。形形色色的資料也給了學生偷懶的機會，人云亦云的表述扼殺了學生的思維。教師備課，一定要遠離現成的教案，給自己一個自由發揮的空間，更是給學生一個創新思維的機會。也就是說，備課一定要把“備學生”放在首位。

二、切實把課堂還給學生。，課堂的主體是學生。

那么，理應就要讓學生當家作主，自主行使權利?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體的智慧是不可估量的。每一個個體的才能不可小視。讓學生真正動起來，學生就會“自己動手，豐衣足食”。提出問題，分析問題，解決問題，還給學生展現自我的權利，智慧的火花就會開遍課堂的每一個角落。

三、注重學生知識積累，尊重學生個體的見解與感悟。

對于字、詞、句的積累，要實時貫穿在課堂中，讓學生有實實在在的收獲。對于學生課堂上的發言，教師不能用統一的模式去規范和強化，要鼓勵學生積極表達自己切身的感悟，獨到的見解；教師要用心傾聽、分析學生觀點，對學生及時給予肯定、評點。在學生感興趣的問題上，乘勝追擊，拓展課堂容量。開放課堂，學生自主探討，教師不局限于教材和大綱；學生會收獲很大，教師也會學到很多。

四、積極推進素質教育。

素質教育的核心是能力。學生既然能爭先恐后地在黑板上對對聯，如果真拿來毛筆與紅紙，讓學生再把自己創意的對聯用毛筆書寫在大紅紙上，不就更能培養學生對對聯的興趣與愛好？說不定，這一節課還會成就一位未來的書法家，如果真是這樣，那我們何樂而不為呢？