淺談大班科學活動《種子的傳播》組織與實施

【摘要】：幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。要盡量創造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。要實現幼兒科學教育目標與價值，教師應采取適當的組織策略。

【關鍵詞】：科學活動 、探究 、關注興趣 、組織實施

維果茨基說：“童年兒童早期是按照自己的大綱學習的，學齡兒童按照教師的大綱學習，而學前兒童的學習是按照教師的大綱變成自己的大綱的過程而定的。”其理論指出教師的大綱要變成幼兒自己的大綱，也就是說教育目標和內容，要符合幼兒的興趣和水平。因此，幼兒科學教育內容應符合幼兒的興趣、需求和水平，這樣才能激發幼兒主動學習和探究的動機。現在就以大班科學活動《種子的傳播》為例來談談一個科學活動的組織與實施。

一、 一、科學活動內容應從幼兒生活中選擇，關注兒童的興趣和需要，形成科學活動

教師應從幼兒熟悉的生活環境中、社會環境中去尋找豐富有趣的科學內容。幼兒天性就喜歡在大自然里游戲、學習，進入大班后幼兒對植物的生長有了很多探索和興趣，如看到蒲公英被風一吹就象小傘兵一樣飛走就覺得新奇、有趣兒，更想探個究竟，弄個明白，他們會問“蒲公英會吹向哪里？”這是一個有關植物的種子傳播的認知問題，因此，教師選擇了“種子的傳播”作為大班幼兒進行科學知識教育的課題，旨在引導幼兒探究植物與人和環境的關系，再借用幼兒喜愛的游戲形式幫助幼兒去理解、體會種子傳播的方式，并鼓勵幼兒大膽地表現自己的情感和體驗，激發幼兒積極參與科學活動的興趣。而此次活動的目標是：

（一）初步了解四種常見種子的傳播方式

（二）積極地參與科學活動，大膽表現。

（三）體驗在活動中的快樂情趣。

其中第一個教育目標“初步了解四種常見種子的傳播方式是本次活動”的重點。活動準備有四種常見的種子“蓮子、豌豆、蒲公英、蒼耳”，自制課件

二、 二、創設情景、激發興趣

首先教師把幼兒帶到鋪有綠色地毯的活動室，在一副有春天的花園圖面前坐下給幼兒講述配樂故事“植物媽媽有辦法”，引出活動的主題。

在這個環節里，教師用講故事的方法來吸引幼兒的注意力，通過教師創設的環境烘托出活動的主題，讓幼兒傾聽故事內容將為下一個環節的展開做鋪墊。其次教師講述完故事后引導幼兒討論：

“蒲公英媽媽是怎樣讓小寶寶到外面的世界去的？”“蒲公英的小寶寶叫什么？”“除了蒲公英這種植物還有什么植物的媽媽也想讓他們的種子寶寶到外面的世界去？”幼兒根據故事內容和已有的知識經驗自由回答，在這里教師始終用擬人化的口吻來引導幼兒，激發他們的求知欲和學習興趣，并通過層層設問讓幼兒對“種子”有一個初步的概念。最后帶著“植物媽媽都有哪些種子寶寶？”這個問題教師與幼兒一起在活動室周圍撿拾種子，自然過渡到下一個環節。

皮亞杰指出：“認識既不發生于主體，也不發生于客體，而發生于主體與客體之間和順應的相互作用之中-------……”所以在科學教育活動中，幼兒需要通過操作具體的材料來學習。對于幼兒來說，材料既是引發他們主動探究的刺激物，又是他們實現主動建構周圍物質世界的認識的中介和橋梁。所以，教師應及時提供豐富的充足的材料，使每個幼兒都有探索的條件和機會。因此在《種子的傳播》活動中有兩個環節

1.拾種子，觀察種子。

教師與幼兒一起拾種子，此環節采用了引導發現法，在這一個環節里教師為幼兒提供了蓮子、蒼耳、豌豆、等若干種子的實物，教師引導幼兒通過拾種子、觸摸體驗種子的特征，通過發現表達在探究過程中的感受。

2.探究、猜想種子的傳播方式

幼兒的探索過程首先要產生疑問或問題，也可以是教師設置問題情境，啟發幼兒提出問題，進行猜想，激發幼兒的探究欲望。那么幼兒猜想假設是否符合科學事實，這需要幼兒驗證自己的猜想。并通過猜想和思考對“種子的傳播”有初步的概念。

三五、圖象深化、驗證猜想

《綱要》強調培養“幼兒合作學習的意識與能力學習用多種方式表現、交流探索的過程和結果。”在科學探索之后，教師應鼓勵幼兒表達自己在科學探究過程中的感受和發現，不僅能加深幼兒對科學的理解，也能使幼兒體驗探究的樂趣和成功的喜悅，并與同伴交流，培養合作和分享的品質。

教師與幼兒一起觀看課件《種子的傳播》，通過圖像認識蒲公英、蒼耳、蓮子、豌豆四種植物的傳播方式。然后教師與幼兒一起討論這四種植物的種子是怎樣傳播的，在教師的引導下幼兒小結出以下幾種植物的傳播方式：

1.蒲公英是靠風來傳播，

2.蒼耳是靠人和動物來傳播，

3.蓮子是靠水來傳播，

4.豌豆是靠彈射來傳播。

此環節在幼兒帶著自己猜想的前提下展開，通過觀看課件，不僅對自己的猜想進行了驗證，也讓幼兒對種子的傳播有了更進一步的認識。

四、遷移運用、游戲體驗

這個環節主要是讓幼兒通過游戲來遷移運用所學知識，讓幼兒在游戲的情景中對四種種子的傳播方式進行大膽的表現，教師采用的是游戲法，在活動中教師讓幼兒充分想象自己是一粒小種子，當它們都成熟了的時候會怎樣去傳播，這時教師運用啟發的方式讓幼兒對所學的知識進行遷移，鼓勵幼兒嘗試表現、大膽表現。同時教師也參與到活動中，如扮演蒲公英媽媽讓小種子隨風飛向遠方，幼兒自由地用動作來表現蒲公英飛。用跳躍表現豌豆的彈射傳播、用旋轉、爬行表現蓮子的水傳播、然后幼兒與教師一起到撒滿蒼耳的綠地毯嘗試用滾動的動作讓蒼耳粘在自己身上表現人傳播。最后，在愉快的游戲氛圍中結束活動。在活動中幼兒的表達方式不是單一的，可謂是多種語言的。

在整個活動中，教師主要通過環境的創設、實物探索、圖象深化以及在游戲情景中和幼兒的交互作用，啟發、引導幼兒進行探索性、創造性的學習，幼兒在寬松、愉快的基礎上主動參與、樂于探索、敢于猜想，并通過遷移運用來深化自己的知識體系，豐富經驗。在探索的過程中學習科學，大膽表現。從而獲得了有益的關于“種子傳播”的科學知識。

昆明市第二幼兒園 石素梅

參考文獻：《幼兒園教育指導綱要》

《3——6歲兒童學習與發展指南》

《學前兒童科學教育》

投稿人姓名：石素梅 工作單位：云南省昆明市第二幼兒園

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