初中地理課堂教學導入設計策略

張智太

摘 要：新課導入是課堂教學的重要環節，好的導入是打開學生興趣之門的鑰匙，并且為一堂好課奠定了堅實的基調。在地理課堂教學中，導入新課的方式多種多樣，本文就地理教學中導入新課創設情境的方法進行探討。

關鍵詞：創設;情境;地理;新課導入

新課導入是課堂教學整體的有機組成部分，導語是教學過程的重要環節，將直接影響到整個課堂教學的成敗。好的導入是打開學生興趣之門的鑰匙，并且為一堂好課奠定了堅實的基調。在地理課堂教學中，導入新課的方式多種多樣，本文結合自己在長期的地理課堂教學實踐中摸索出的地理課堂創設情境導入新課的方法進行探討。

一、引用故事導入，活躍課堂氣氛

巧用地理故事，增強課本內容的趣味性，活躍教學氣氛，給學生以美的享受，加深對知識的記憶和理解。例如講中國地理下冊《北方地區和南方地區》第二節時我是這樣導入的：生活中很多同學聽過一種叫妃子笑的荔枝，據說是唐朝時期楊貴妃為了能吃到新鮮的荔枝，派專人騎快馬，日夜不停地趕路，從南方送到北方，杜牧對此很有感觸，就作了一首絕句《過華清宮》“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”來針砭這件事。于是人們把這種被送給楊貴妃的荔枝叫做妃子笑。這時好多學生都提出，為什么要這么費事在北方種植荔枝不就解決問題了嗎？我告訴大家：人們早就嘗試過把南方的荔枝拿到北方大面積地栽種，但一直都難以成功。大家想一想，為什么？大部分學生一下子就聯系到這是我國北方地區和南方地區的氣候、地形、土壤條件有差異，南方地區的荔枝不適應北方的自然環境，所以就難以栽種成功了。水到渠成地自然激發起學生求知的欲望和興趣。

二、運用圖像投影導入，發揮學生主體作用

運用圖像投影趣引入新課，能夠迅速引起學生的注意，激勵學習動機。如在“地形的變化”一節中，運用投影展示“喜馬拉雅山及其海生生物化石”示意圖，提問學生：你了解這座山脈嗎 ？學生紛紛回答：這是世界上最高的喜馬拉雅山山脈。接著教師提出：海洋生物化石出現在該山的地層中，可能嗎？為什么？這樣促使學生產生認知矛盾沖突，從而激發通過學習新知識，解決認知矛盾的動機。利用投影圖片，使學生產生疑問，進而激發探求的欲望。在“五帶的劃分”一節教學時，展示景觀投影片“熱帶、寒帶景觀”，然后引導學習觀察對比，思考兩幅景觀圖中兒童的衣著、房屋有什么不同 ？引發學生的興趣。接著問：熱帶與寒帶的陽光照射有什么不同？住在熱帶的兒童為什么將籮筐頂在頭上？激發學生進一步探索的欲望，導入新知識的學習。

三、設置懸念導入法，溫故知新

在新課的開始，提出與新知識密切相關的新穎奇異的問題，緊緊抓住學生的心理，激發學生的學習興趣。如講授“中國的疆域”時說：為什么同樣是在冬季，北國的哈爾濱的人們冒著-28℃的嚴寒，觀賞“冰燈游園會”，而在南國廣州正舉辦“迎春花展”。又為什么在夏季的時候我國東部美麗的烏蘇里江上到處灑滿晨輝、漁歌陣陣，人們己開始一天的勞作;而遠在西部的帕米爾高原上卻是星斗滿天、明月高懸，人們還在沉睡之中。懸念一出學生的注意集中到教師的提問上，學習積極性調動起來，課堂氣氛頓時活躍起來。教師總結：這是因為我國幅員遼闊，地域寬廣的緣故，今天我們就來學習第一節中國的疆域。又如在講授“黃土高原”時，可以這樣導入：同學們都知道，由于地殼的抬升，形成了高原和山脈，但是也有“風吹來的高原”，你們知道是哪個高原嗎？——這就是我們今天要學習的我國的黃土高原。巧妙設置懸念，可以一下子吸引學生的注意力，勾起學生濃厚的學習興趣，使其直接進入一節課的最佳求知狀態。

四、講述問題導入法，激活學生思維

根據授課內容設計的問題能吸引學生的注意力，激發學生的思維。例如在學習氣溫的日變化和年變化時，我設計的問題：一日之內氣溫有什么變化？ 最高值和最低值及差值是多少？新疆的最大日較差是多少？陸地月均溫最高值？陸地月均溫最低值？年較差的大小如何？該地氣溫年變化規律如何？南北半球的氣溫曲線分別是哪個，為什么？這些問題的討論和分析，能使課堂處于活躍的思維之中，能使學生在愉快的氣氛中既學到地理知識，又促進了他們智能的發展。根據教材內容和學生實際，提出富有思考性和啟發性的問題，做到精心設問，巧于提問，盡量讓學生多思，使之入境。這不僅符合學生好奇、探求的心理特征，也是使課堂產生高潮的最基本方法。

五、利用多媒體導入，激發學生學習興趣

隨著科學技術的發展，越來越多的學校開始使用多媒體教學。利用多媒體導入新課，可以使用圖形、動畫、聲音、影視片段等多種信息來呈現教學內容、提供輔助信息，以提高課堂教學的形象性和生動效果，激發學生學習興趣，使學生更好地理解和掌握知識點，獲得較大的知識容量，實現教學目標。例如在講解我國各個地區的地理差異時，就可以新疆維吾爾自治區為例，在課前利用多媒體播放《西游記》中“過火焰山”的相關情節，并向學生提問：你知道唐僧師徒千辛萬苦要過的火焰山在我國的什么地方嗎？這樣，在瞬間調動學生學習興趣的同時，學生也會很愿意舉手發言，教師再趁熱打鐵，引進新疆維吾爾自治區的相關地理情況與知識等，就可以很好地營造輕松愉悅的課堂氛圍，有效提高課堂教學效率。

課堂導入創設情境的方法還有很多。教師要想方設法讓學生迅速投入，使他們迅速集中注意力，激發他們強烈的求知興趣，使他們“愿意學”和“樂意學”。真正做到良好的開端是成功的一半，與課堂教學藝術融為一體，為提高課堂教學質量打下堅實基礎。