小學數學教學中有效問題情境的創設

邢萬裕

摘 要：美國教學家哈爾莫斯曾經說過：“問題是數學的心臟”，有了問題，思維才有方向，頭腦才有動力。所以，在數學課堂的教學中，教師要有目的、有意識地創設各種問題情境，去引發學生產生認知上的沖突和困惑，引導學生在有實效的問題情境中自主歇息、合作交流，激發起他們的探究欲望，獲得基本的數學知識和技能。

關鍵詞：情境;小學數學;有效問題情境

知識是具有情境性，知識是什么？歸根結底知識就是讓我我們認識自然的工具，知識就是讓我們的學習生活的媒介。而我們每個人都是大自然的一份子，每個人又無時無刻不在生活中。問題是數學學習的開始，數學的學習也是一段不斷解決問題的進程。有了問題學生的思維才知道應該去往何方。因此在我們學習數學時要不斷積極的創造生動、有趣、貼近生活的問題情境，讓學生能夠有很強的代入感。身臨其境方能真正體驗數學的趣味和魅力。并通過這樣的問題情境來充分調動學生學習的積極性和主動性。下面我結合自己的教學經驗和有關文獻資料淺談我對小學數學創設有效的問題情境的幾點看法。

一、小學數學中有效問題情境創設的幾點原則

（一）趣味性引導原則

在小學數學的教學過程中，教師要著重注意引導。教師要面對的是一群什么樣的學生呢？他們對這個社會的認知剛剛啟蒙，就仿佛是一張白紙還沒有寫上幾個字一般。小孩子愛玩，好玩的天性體現的淋漓盡致。就比如說學圓形的時候，用籃球打比方一定是好于說“圓形”更容易讓孩子們接受，因為當說出籃球時孩子們的腦中會有打籃球的情景出現。這就是擁有一個趣味性的問題情境時，孩子們會產生一種好奇的欲望，也能充分吸引孩子們注意力，所以教師們要多運用多媒體手段教學，把問題用圖片，音頻，影像的形式播放出來，使學生發揮想象力去思考問題。

（二）創新性引領原則

小學數學問題情境的創設，還要有一定的創造性。具有創造性的問題情境更能貼合小學生天馬行空的思維特點，讓學生更自愿的對問題進行思考和分析，從而培養學生良好的學習習慣。例如，在學習“容積”的時候，教師可以在上課之前準備好各種容器，然后裝滿水，讓學生去猜哪一個裝的水比較多[1]。學生看到不同的容器肯定就會有自己的想法，當學生們認真的去考慮問題以后，容積的概念也就不說自破，老師只需要最后畫龍點睛即可，這樣進行教學的過程中充滿著創造性，使學生在學習的過程中也能夠充分的討論交流，形成良好的學習習慣。

（三）層次感指導原則

小學生在受教群體中是比較特殊的群體，因為小學生的心理以及思想還不夠成熟，對于所學的知識接受能力和消化速度也比較慢。這就是因為他們無法做到對所學知識進行有效的梳理，這時就需要教師在對問題情境創設的過程中要注意把握好層次性的原則，由淺入深，由易到難。數學的教學一定亞奧遵循數學本身的特點循序漸進的教授給學生，這樣才能讓學生更容易消化和理解所學的知識。

二、小學數學教學中如何進行有效問題情景的創設

（一）問題情境要與生活息息相關

數學來源生活，每個人的生活中都離不開數學。我們的生活中處處存在著數學知識，小到八塊積木，三個檸檬，大到四個小區，九幢樓房。所以教師在教學過程中要善于創造優秀的生活化問題情境，讓學生體會到數學是貼近生活的，是能夠學以致用的，讓孩子們能夠在腦中產生畫面。例如在學習“三角形”的過程中，因為學生頭一次接觸三角形這個名詞，肯定是有些陌生的[2]。這時就可以讓大家解下自己的紅領巾，讓大家想到三角形，就想到紅領巾，這樣能夠提高學生的感性認知，把復雜抽象的問題簡單化，生活化。

（二）在問題教學情境中加入實踐元素

理論和實踐相結合的方式不但能夠提高學生的動手能力，還能對所學產生更深刻的印象。所以在教學情境中融入相應的實踐內容是非常實用的教學模式。教師要激發學生參與課堂的積極性，加深對所學數學知識的理解和認知。比如在學習“平行四邊形”的時候，教師可以讓學生拿出一張紙，通過教師一步一步的演示，最終自己將平行四邊形制作出來，這樣不僅增強了學生的動手能力還對所學有了更深的理解。

（三）通過游戲形式開展問題教學情境

因為小學生的好奇心比較強，對新鮮事物的興趣比較強，并且學生比較好動，所以在教學過程中融入游戲環節是非常必要的。學生在學習期間更能夠提高參數數學課堂的自主性和積極性。例如，老師可以分給每個學生兩個蘋果，然后找到三個人后讓大家計算一共有多少蘋果。讓學生通過實際的游戲深刻記憶“乘法口訣”，與此同時還能讓大家聯想到加法與乘法的關系，讓學生將各個知識聯系起來，這樣以點帶面的全面認識學習內容，最大限度地提高學習效率和質量。

總而言之，在小學數學的課堂中開展問題情境教學是非常必要的，可以充分提高學生學習的積極性，并且加深學生對知識的記憶和理解，師生之間共同營造一種老師更愉悅的教學，學生更積極的去學習的課堂環境，營造輕松愉快的教學情境，培養學生優秀的數學思維和素養。

參考文獻：

[1]戴永利.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2018（26）：74.

[2]羅雙琳.小學數學教學中創設有效問題情境的策略初探[J].數學學習與研究，2018（16）：75