打造有效的初中英語課堂教學(xué)

王惠玲

摘 要：新課程的不斷推行，對每一名教師來說都是提出了新要求和新挑戰(zhàn)，那就是要大力提高課堂教學(xué)的有效性，教師們?yōu)榇瞬粩鄧L試探索，做著不懈努力。筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，就如何提高初中英語課堂的有效性，從備課環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié);做好教學(xué)角色定位，凸顯學(xué)生主體性;創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生合作交流、探究問題;加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高自我學(xué)習(xí)意識等方面進(jìn)行闡述，以期打造一個(gè)有效的初中英語課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);有效

新課程的不斷推行，對每一名教師來說都是提出了新要求和新挑戰(zhàn)，那就是要大力提高課堂教學(xué)的有效性，教師們?yōu)榇瞬粩鄧L試探索，做著不懈努力。作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)方式——有效教學(xué)，是當(dāng)今新課改下教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是眾多專家、學(xué)者和教師認(rèn)真探索的一個(gè)重要課題。長期以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生處于教學(xué)的被動(dòng)地位，主體性無法得到注重和催生，教學(xué)效果總是差強(qiáng)人意。為了沖破傳統(tǒng)教學(xué)弊端的桎梏，也為了鞥能夠高效地完成英語教學(xué)任務(wù)，作為一名初中英語教師我必然要更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)對有效教學(xué)的認(rèn)識，通過不斷精研教材和學(xué)生，采取科學(xué)合理、新穎的教學(xué)方式提高課堂教學(xué)有效性，筆者就在初中英語教學(xué)過程教師打造一堂提高有效的英語課提出以下幾點(diǎn)建議。

一、精研教材，精心備課，為順利教學(xué)做好鋪墊

課堂教學(xué)的順利開展離不開前期的備課階段，在這一階段，教師的主要任務(wù)就是對教材進(jìn)行研究，同時(shí)還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作為課堂重要資源的教材，通常都是圖文并茂、內(nèi)涵豐富，如何高效利用，就是教師精研的重點(diǎn)。當(dāng)教師通過對教材的一遍遍解讀，抓中重難點(diǎn)，在吃透教材的同時(shí)，還要吃透學(xué)生的即將掌握的程度，才能夠精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，尤其是“三維”目標(biāo)的設(shè)定是否能夠與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)所契合，在課堂上盡量精講精練，從而為順利教學(xué)以及有效教學(xué)埋下伏筆。在課堂上，師生的互動(dòng)至關(guān)重要，教師需要在備課時(shí)候，對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)做一認(rèn)真的分析和研究，找準(zhǔn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)、符合學(xué)生認(rèn)知需求的最佳切入點(diǎn)。當(dāng)教師能夠精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平以及接受程度做到心中有數(shù)，從而進(jìn)一步精心分析探究、設(shè)立教學(xué)措施，做到有的放矢，而不是盲目和徒勞無功，讓教學(xué)沿著正確的軌道進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)自然就會達(dá)成。

二、把握教學(xué)角色定位，注重互動(dòng)交流

新課改下的新教材內(nèi)容較多，難度也有些大，因此，以往的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法都已經(jīng)無法滿足新課程的要求，也無法滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。在英語課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)模式是一種普遍存在的模式，這種模式使得原來的“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，課堂教學(xué)的教變成了引導(dǎo)和輔助。教師不再扮演高高在上發(fā)號施令的角色，而是教學(xué)中的引導(dǎo)者、參與者和組織者，教學(xué)的中心就是學(xué)生，學(xué)生就是課堂的靈魂所在，當(dāng)教師圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)引導(dǎo)，勢必能夠讓學(xué)生感受到教師對自己學(xué)習(xí)的關(guān)注度，從而樂于投入到學(xué)習(xí)之中，充分調(diào)動(dòng)思維，積極在教師的引導(dǎo)下掌握新知、交流鞏固。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生合作交流

為了能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語的世界，去不斷探究和發(fā)現(xiàn)問題，并不斷的去解決問題，學(xué)生的思維則更為靈活，從中獲得更多的英語知識，從而不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力和語言能力。通常，教師為了能夠通過“設(shè)問激趣”都會創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)力下，積極思維，主動(dòng)探究，從而找準(zhǔn)解決問題的答案，品嘗成功地喜悅和成就感，對知識的吸納則會更為充分。教師抓住重難點(diǎn)，并巧設(shè)問題的內(nèi)容與形式，同時(shí)科學(xué)設(shè)計(jì)問題，做到因人而異，有梯度，有層次，使得不同水平的學(xué)生都能夠獲得解答問題的興趣。基礎(chǔ)差的學(xué)生回答簡單問題，基礎(chǔ)好的學(xué)生回答較有難度的問題，從而在這樣的差異性設(shè)計(jì)下，每一名學(xué)生都是課堂的主角，由此，學(xué)生思考問題和解答問題就不會出現(xiàn)兩極分化，同時(shí)，教師還要擴(kuò)大課堂提問的覆蓋面，促使學(xué)生做到勤思考，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生回答問題的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，問題的提出還具有啟發(fā)性，當(dāng)一些實(shí)質(zhì)性問題提出后，教師要選擇提出的合適時(shí)機(jī)，如有的問題在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出，有的問題在對課本內(nèi)容進(jìn)行理解時(shí)提出，也有就句型和句法的運(yùn)用進(jìn)行提問，以及就易混淆易出錯(cuò)的詞組辨析進(jìn)行提問，不管是哪一種提問，都要從啟發(fā)的角度出發(fā)，注意給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，同時(shí)，還要做到解開問題謎底要“猶抱琵琶半遮面”，不要一下子道出答案，而是循循善誘引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，從而幫助學(xué)生在思考問題時(shí)學(xué)會整合、歸納、總結(jié)，最終自己找到正確答案，從而建構(gòu)自我的英語知識體系。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)自主能力

在英語教學(xué)中，還存留著傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自學(xué)能力較弱，究其原因，也是因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，教師盡可能要將幾乎考試涉及到的所有問題講到、練到，反反復(fù)復(fù)，這種學(xué)習(xí)情況導(dǎo)致留給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)時(shí)間很少，自我消化的時(shí)間幾乎就沒有，連貫式的輸入，讓學(xué)生不僅沒有很好地吸收，還產(chǎn)生了壓力與緊迫感，學(xué)習(xí)上更是缺乏自主性。因此，隨著新課改的大力實(shí)施，教師需要解放教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，通過給予更多的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的教學(xué)中則會事半功倍。幫助學(xué)生成為會學(xué)習(xí)的人，促其形成獨(dú)立獲取知識、獨(dú)立思考探索、創(chuàng)造性運(yùn)用知識的能力。

總之，在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要使自己的教學(xué)方法更科學(xué)、更有效，才能不斷提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)教育改革的需要。