教師在高職教學(xué)評價(jià)體系中的角色定位分析

姜欣穎

摘 要：高職人才的培養(yǎng)體系，是建立在職業(yè)需求上的以具體崗位目標(biāo)為導(dǎo)向的。它在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)能力，這一點(diǎn)與普通高等院校有顯著的不同。隨著中國對外開放步伐的加快，高職教育在社會發(fā)展中的作用越來越突出。2000年，教育部制定的《高職高專教育英語課程教學(xué)的基本要求》明確提出高職高專英語課程的教學(xué)目標(biāo)是“經(jīng)過180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，并且有一定的聽說讀寫譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口語和書面交流，為今后繼續(xù)提高英語打下基礎(chǔ)。”該要求體現(xiàn)了高職英語教學(xué)以實(shí)用為主的導(dǎo)向。高職院校紛紛加緊高職英語教學(xué)改革步伐，而其中項(xiàng)目化的英語教學(xué)模式，激勵(lì)和鞭策高職教師積極主動地轉(zhuǎn)變自己在英語教學(xué)改革中的角色，特別是在項(xiàng)目化的職業(yè)英語教學(xué)評價(jià)體系中。

關(guān)鍵詞：高職英語項(xiàng)目化教學(xué);教師角色

一、高職英語項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵就是教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目為主線，選取實(shí)際工作中的典型“項(xiàng)目”為載體，或者使用工作實(shí)踐中的“項(xiàng)目”定義，根據(jù)項(xiàng)目的基本特點(diǎn)和形式，設(shè)計(jì)出若干個(gè)與教學(xué)目的相一致的“教學(xué)項(xiàng)目”，把教學(xué)內(nèi)容融于在這些項(xiàng)目中，通過完成這些項(xiàng)目中規(guī)定的每一項(xiàng)工作任務(wù)達(dá)到教學(xué)目的。

高職英語項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)生就業(yè)工作中出現(xiàn)的典型英語應(yīng)用場景為線索，構(gòu)建真實(shí)任務(wù)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教師指導(dǎo)學(xué)生，分成若干小組，通過調(diào)查討論，制定計(jì)劃，然后分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果由學(xué)生完成項(xiàng)目的效果來評定。評定內(nèi)容分為三類：教師評價(jià)，小組評價(jià)和自我評價(jià)。

項(xiàng)目化教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。同時(shí)，在小組交流的過程中，學(xué)生的交際能力得到很大提高。

二、傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中的教師角色

在傳統(tǒng)的高職英語實(shí)踐中，教師是課堂教學(xué)活動的主角。教師的主要任務(wù)是向?qū)W生灌輸知識理論，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容;教師是知識的傳授者，學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用能力沒有提高。

高職英語改革之前，對老師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括教師的備課情況，教師的語言表達(dá)能力，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，對教學(xué)大綱的執(zhí)行情況，而學(xué)生的能力的提高被大大忽視了。教師角色定位的單一化，使學(xué)生感到教學(xué)方法不靈活，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情大大降低，高職英語對學(xué)生未來的職業(yè)生涯的積極影響也受到限制。

三、項(xiàng)目化高職英語英語教學(xué)模式中教師角色的新轉(zhuǎn)變

（一）教師是項(xiàng)目活動的指導(dǎo)者。這位指導(dǎo)者子在項(xiàng)目開展過程中不斷給予學(xué)生指導(dǎo)。在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是百科全書或者資料庫，而成為了項(xiàng)目活動中的指導(dǎo)者和顧問。教師幫助學(xué)生在項(xiàng)目的完成過程中不斷前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生在教師有目的的指導(dǎo)下，培養(yǎng)了解決問題的綜合能力。

（二）教師是項(xiàng)目活動的設(shè)計(jì)師。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要方法。教師根據(jù)課程的知識體系和學(xué)生職業(yè)崗位的需求，設(shè)計(jì)、計(jì)劃、組織項(xiàng)目教學(xué)。而這些設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性和實(shí)用性，以滿足學(xué)生在項(xiàng)目活動中的需求，提高項(xiàng)目教學(xué)的效果。

四、高職英語教師在教學(xué)評價(jià)體系中的角色轉(zhuǎn)變

（一）高職英語教師在高職英語教學(xué)評價(jià)體系中的傳統(tǒng)定位。高等職業(yè)教育體系已成為我國高等教育體系中的重要組成部分。然而，由于我國高等職業(yè)院校辦學(xué)歷史較短，以及受英語教學(xué)條件和語言環(huán)境的影響，在教學(xué)評價(jià)方面，高職英語教學(xué)深受普通高等學(xué)校教育的影響，學(xué)科知識本位成為事實(shí)上的高職英語教學(xué)定位。高職英語教學(xué)的學(xué)科知識本位還深受終身教育理論的影響。在高職英語教學(xué)的評價(jià)方面，主要以通過英語等級證書考試為目的，評價(jià)大多采用終結(jié)性評價(jià)方式，通過統(tǒng)一化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的閉卷考試方式，重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生對英語知識（包括詞匯、語法、語音）的掌握情況，注重語法知識考核，輕交際能力評價(jià)，更不能具有針對性地結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)能力需要與發(fā)展需要，開展針對性的形成性評價(jià)。

（二）教學(xué)評價(jià)體系的改變促使教師向雙師型的角色邁進(jìn)。作為承擔(dān)高職英語教學(xué)任務(wù)的英語教師，在高職英語教學(xué)形成性評價(jià)體系中發(fā)揮著主導(dǎo)和決定性的作用。為實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)從學(xué)科知識本位向職業(yè)能力本位取向的轉(zhuǎn)變，并開展相應(yīng)的形成性評價(jià)，教師應(yīng)主動體會和了解實(shí)際職場對學(xué)生英語交際能力的具體要求，努力獲得相關(guān)的專業(yè)與職業(yè)資格證書，在自己的專業(yè)發(fā)展生涯中實(shí)現(xiàn)從單一的學(xué)科型教師向“雙師型”（學(xué)科型加專業(yè)型）教師轉(zhuǎn)變。

高職英語項(xiàng)目化教學(xué)的評價(jià)體系改革使高職英語教師必須盡快適應(yīng)與以往不同的角色，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。教師不僅要了解本學(xué)科的專業(yè)知識，還要了解商務(wù)、財(cái)經(jīng)、旅游甚至服裝、計(jì)算機(jī)等所涉學(xué)科的知識技能，成為“雙師型”教師。因此，高職英語教師應(yīng)深入社會實(shí)踐，積極參加培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練，了解企業(yè)中的實(shí)際工作過程;加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新自身知識結(jié)構(gòu)，將語言教學(xué)和知識能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)更多的符合未來工作崗位需要的高職人才。

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