智能手機輔助大學英語教學模式研究

李光莉

摘 要：當今社會突飛猛進的發展對大學生的英語綜合能力提出了更高的要求。眾所周知，智能手機具有泛在性、及時性、交互性和多媒體性的功能。其顛覆了傳統的教學模式。近年來，智能手機在高校大學生中日益平民化。這為大學英語學習提供了新的平臺。那么，如何使得智能手機和大學英語教學更好的結合，為當代大學生創造更加優越的學習環境，其成為當前具有劃時代的意義。因此，本文提出了智能手機輔助大學英語教學這一課題，其目的是為了建構一種新的不同于傳統的大學英語教學模式，使得學生能夠隨時隨地的學習，進一步加強學生英語綜合能力和自主學習能力的培養，從而提高學生的英語綜合能力。本文以大學英語教學為例，通過在大學英語課堂教學中使用智能手機在課前預習、課中教學和課后學生自主學習的實踐，從而可以得出智能手機在大學英語教學中的必要性和可行性。

關鍵詞：智能手機;輔助教學;大學英語教學模式

互聯網時代背景下， 使得智能手機在大學生中普及開來。其使得我們的大學英語教學產生的翻天覆地的變化。傳統的大學英語課堂是低效和被動的。智能手機的出現顛覆了這種傳統的教學模式。此外，大學英語課堂上存在的普遍“低頭族”和沉默現象要求我們必須改變這種現狀迫在眉睫。本研究目的在于通過引導學生把智能手機應用到大學英語課堂的自主學習中去。“將智能手機的消極功能轉變為積極的學習工具，使得學生掌握一定的自主學習的方法，使得學生養成良好的學習習慣以及學習技能，從而使得學生養成自主學習的良好習慣。智能手機應用的好可以改變這一現狀。”隨著互聯網的普及，智能手機的應用在各個領域，功能越來越多并且強大，應用的軟件也越來越高級。智能手機正在改變著人們的生活方式，價值觀念和思想觀念，從而也將改變著我們傳統的大學英語教學模式。

因此，目前急需一個正確、積極的課堂模式來應用智能手機。正確的引導學生合理使用手機。從而來豐富大學英語課堂教學，促進學生積極思考。“加強師生之間的情感交流。本文正是探討智能手機在大學英語課堂上的積極應用，從而提高教師對智能手機在課堂上的應用的重視，建立一個合理積極的智能手機應用模式。”

一、智能手機催生大學英語教學

4G網絡的普及和WiFi的快速發展推動了智能手機的平民化運用。智能手機具有攜帶方便、網速快，功能齊全等特點。因此，能夠融入到生活中的方方面面。我們與人交往、學習、娛樂以及購物等等都離不開智能手機。其影響著我們生活的各個方面。并且正在改變著我們的生活方式以及我們的世界觀。因此，大學英語教師也應該多加思索智能手機在大學英語課堂中的應用。“大學英語教師應該抓住這一契機，將其大膽的應用到大學英語課堂中，從而為我們大英課堂注入新鮮的血液，激發學生的學習動機和興趣，提高大學英語教學質量，達到大學英語教學的目的。”

二、智能手機輔助大學英語學習

智能手機就跟筆記本電腦一樣的功能，并且比電腦便于攜帶。智能手機輔助大學英語學習是指，利用智能手機，在任何時間、任何地點來學習大學英語。并且這些設備能后有效地呈現出學習內容，還能夠提供教師和學生之間的在線交流模式。

三、智能手機參與教學的必然性

傳統的大學英語課堂教學中，以教師為主，學生為輔的教學模式已不能滿足當今時代發展的需要。在這種課堂中，以講師的講授為主，學生缺乏獨立思考的能力。“那種死板單調的教學模式，學生只會死記硬背，不會在日常生活中進行靈活運用。學生一直以來處于一種被灌輸的狀態中，失去了創造力和想象力。學生的學習毫無興趣可言。”

然而，在數字化的今天，智能手機成為交流的主要工具，學生的碎片化學習在整個大學校區普及開來。學生們可以通過手機來觀看教師發布的視頻講座，在手機上討論問題、作業和考試等等都可以由手機來完成。隨著數字化校園的推進，人手一部手機的便利給智能手機應用于大學課堂提供的可能。“因此，在這種大趨勢下，大學英語教師們更愿意利用這種快捷、高效的教學模式。只要我們在大學英語課堂上容許學生利用手機和網絡，那么傳統的大學英語教學模式將會走向瓦解，真正的教育變革就會來臨。”

四、智能手機參與大學英語教學的可行性

（一）理論依據。“《大學英語教學指南》指出，“大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點”，提倡以教師為主導，以學生為主體的教育思想，強調教學遵循外語學習規律，要求教師創設主動學習的環境和條件來引導學生積極主動參與。”此教育理念跟布魯納的認知學習理論完全吻合。布魯納認知學習理論認為學生的學習是需要教師的引導，注重培養學生在學習過程中的主觀能動性。學生在學習知識的過程中，學生起到主導作用，教師只是引導學生去發現思考問題，慢慢的自己去解決問題的能力。然后可以建構科學的知識結構體系。學生只有掌握了這些學習方法，才能夠融匯貫通，舉一反三，實現學習的正遷移作用，從而能夠依靠自己獲取更多的知識。布魯納的認知學習理論正好可以對大學英語教學有著知道作用。當前的大學英語課堂存在諸多問題。諸如：班級人數眾多、教學課時量少、教材老套等問題。出現的這些問題使得傳統的大學英語課堂難以滿足學生英語水平參差不齊的現狀。然而，布魯納的認知發現學習理論與智能手機相結合可以解決當前大學英語課堂上所遇到的難題。智能手機具有資源豐富、時間、空間不受限制等優點。

（二）智能手機的多功能性。智能手機的功能等于一臺筆記本電腦，甚至比電腦更快捷方便。里面可以安裝學生學習的各種軟件工具如微信、QQ以及各種電子詞典等等。學生可以在任何時間、地點和空間連接網絡進行隨時隨地的獲取目標信息和資料。智能手機在大學英語課堂上的應用能夠轉變教師的教學理念。在課堂上以學生為主，教師為輔的教學模式能夠極大的調動學生的主觀能動性，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性和興趣。

“智能手機具有商務速度快、屏幕清晰、支持在線閱讀文本和觀看視頻文件等優勢。與此同時，智能手機還能夠下載所需要的視頻、圖片等。還具有錄音、錄像等功能。據調查，現在的智能手機是人手一機，因此，智能手機可以成為大學生英語學習的一大優勢平臺。”

五、智能手機在大學英語課堂上的運用

（一）課前預習。在上課之前，教師可以把學生的學習任務發到班級群里，或者上傳到云端。學生可以利用手機隨時隨地的下載了解學習任務。這樣可以培養學生的學習自主性。當前的大學英語課堂教學主要是以聽說讀寫譯為主導。由于課時量的限制，這幾項任務不能全部在課堂上進行。那么，為了提高效率，就可以借助于智能手機來完成這項教學任務。教師可以把提前錄制好的視頻等教學資料傳到班級群中。比如聽課文、看視頻、學單詞等一系列教學任務可以提前預習，從而發現問題，自己解決不了的，可以在課堂上由教師來解決。這樣可以大大的提高學習效率，從而完成大學英語教學的目的。

（二）課堂教學。當今，大學英語課堂上百分之九十五的教師都是使用多媒體課件上課，黑板上基本沒有任何板書，PPT翻頁過快，這樣導致學生沒有時間做筆記。然而，智能手機的應用可以緩解這一狀況，學生可以用手機拍照功能。還可以使用錄像功能，把任何細節都可以錄制下來，課后可以整理復習使用。眾所周知，很多學校的大學英語課堂都是上百人，這樣一來造成教師不可能給與每個學生發言的機會。然后，微信和QQ的使用的普及，可以讓學生對教師課堂上要討論的問題放在微信和QQ上，學生可以在下面留言發表自己的看法，教師隨時隨地都可以了解學生在學習過程中不懂的問題，教師可以隨時給與回復，隨時解答學生的問題。因此，大大的提高了大學英語課堂效率。

（三）課后復習。智能手機的使用，除了能夠及時復習課堂上所學的知識以外，學生還可以根據自己的愛好關注公眾號，來學習自己喜歡的知識。再者，學生可以利用微信、QQ留言等向老師提問自己的問題，及時解決不懂的問題，跟老師保持積極的交流和互動，從而提高自己的學習效率。其次，學生不僅可以在課堂上學習知識，智能手機的使用，使得學習在課外一樣的進行。學生可以下載自己喜歡的視頻、軟件等來學習自己需要的知識。這是作為課堂上的有益補充，更好的提高學生的自主學習能力。

六、大學英語課堂上智能手機使用帶來的局限性

智能手機運用到大學英語課堂上，雖然有很多的有利條件，但是也會產生多不不利的影響。智能手機運用于大學英語課堂，對于那些自制能力差的學生而言，他們可能會用來娛樂，這樣反而影響到學生的正常學習。再者，長時間使用手機，總是盯著屏幕對眼睛的傷害也是很大的。這些都是需要我們關注并且需要解決的問題。

智能手機運用到大學英語課堂對于當前大學生而言機遇與挑戰并存。作為一名高校教師，我們應該重視這種先進的教學技術與課堂教學相結合，從本校的實際情況出發，重構以智能手機為依托的具有劃時代意義和可行性的大學英語課堂教學模式。“我們要倡導以學生為主，以教師為輔的教學理念，提高學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力，為終身學習奠下堅實的基礎。總之，這種新型的教學模式具有很強的生命力和廣闊的前景。如何有效的把智能手機運用到教學上，是我們高等教育者所要研究的重要課題之一。”

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