成就有未來的幸福教師

楊珍球

“未來學校行動研究”是北師大中國教育創新研究院“未來學校研究中心”的研究項目，由劉堅教授提出并任首席專家，由“我們”工作室實施，目標是創辦有未來的學校，宗旨是以研究推動教育變革。目前，“我們”工作室已梳理出可操作、可復制、可傳播的階段性成果：協同化治理、實踐性研究、生長型課程、分享式學習、多元化發展等五大核心系統。

“我們”工作室

（欄目主持人 周小益） E-mail：798330152@qq.com

什么是幸福？

北大博士李春雨是一位懷揣清華、北大兩所學校三個學位的學霸。畢業后，他放棄了做選調生從政的機會，毅然選擇到北京十一學校去當物理老師。因為他清楚地知道什么對自己最重要，什么才是自己所要追求的。從教三年，他將生活和業務一體化，在十一學校找到了歸宿感。

所以，一個知曉自己未來如何前進的人，就是幸福的人！

那么，如何成就有未來的幸福教師？學校管理者應該將教師的幸福感置于學校發展的首位，善用觀察的眼睛，關注每一位教師的發展需求，讓他們擁有一條能為之奮斗的未來道路？

把教師從壓力中解放出來

在未來學校行動研究中，我們一直致力于培養教師們在學校的“幸福感”。因為教師的體驗很容易通過課堂傳遞給學生。

幾年前，我們在一所學校看到了這樣一個現象：全班學生的課堂練習正確率幾乎能達到100%。究竟用了什么神奇的教學方式讓學生如此一致？后來我們了解到，這樣的作業其實是教師應對學校的作業評價要求的產物：每天的作業都是教師在課堂上逐題講解后學生現場寫上去的。據學生反映，他們的課堂作業從不帶回家，因為帶回家作業本會卷角，習題會寫錯，把作業弄得不漂亮，學校檢查時是要扣分的。

了解到實際情況后，我們不禁反思：都說最好的管理就是不要給老師惹麻煩，但目前的狀況實際上就是一種“麻煩”。

為了杜絕此類“麻煩”的發生，在學期末的時候，我們從校外請了一位教育專家來引領全校教師做了一個關于學校發展的“SOWT”分析 。大家在分析中提出了一些關系切身實際的細節問題：用統一模式備的電子學案不能很好地為課堂服務；批改作業的標準太細太多，讓教師的關注點落在了達標檢查上；學校統考的功能應從評比教學質量遷移到問題解決中等等。

這些常規問題如果不能得到及時解決，教師們按要求做的事情太多就會走進教育的死胡同——只做學校檢查的，不做學校期望的。為此，我們從“備、教、批、研、考”等方面和教師們共同協商設置了不同等級的目標、標準及評價方式建議樣案，讓老師們依據自我目標定位，選擇適合自己的工作標準及方式，在階段性的自我評價和同伴互評、互賞的過程中推進學科和學術領域的改革。學校將剛性的行政命令降到最低限度，盡量用“不聽推門課，只聽邀請課”等具體行動為老師們創設安全、寬松的工作環境，讓大家從繁重的檢查評比、被要求中解放出來，和孩子們一起做一些大家喜歡做的事情。

充分賦權，尊重每一位教師的個性

在學校管理工作中，對中層領導最大的挑戰是：能否鼓勵教師尊重自己、保持個性，并幫助他們認識自我、創造性地開展工作。

小李老師是一位特別有思想、有個性的老師。學生要照畢業照，年級長從校外聘請了專業攝影師，邀請大家著校服到指定地點拍攝，但小李老師拒絕了年級長的盛情，詢問之下，原來她早已規劃好：要利用畢業季，和孩子們玩出一些新名堂——讓每個孩子設計并制作“我的未來職業”服飾；讓孩子們自創未來職場工作場景；讓孩子們學習手機最新拍攝技術……她將理想、美術、科技等教育就這樣不著痕跡地融入了畢業課程中。孩子們將自己拍攝的未來職業畢業照設計成精美的簽約相冊——“十年·再聚·努力”，成了孩子們未來生活的美好回憶。得知此事后，校長不但沒有批評他，還鼓勵他大膽地按自己的想法做事。

2016年，學校實施分享式學習，倡導教師在課堂上讓位于學生。小勇老師是同事公認的“名嘴” ，但要他在課堂上成為一位很好的傾聽者和引導者，著實是個很大的挑戰！“語文課不講，學生學什么、怎么學？”像他這樣優秀的老師在改革的過程中，內心卻常有恐慌、彷徨，甚至有時會毫無方向，不知下一步該怎么辦……如何幫他們找到教育的出口，體驗教育的美好？學校根據老師們的優勢及需求，尋求學科學習的制高點，讓教師們自主報名參與學習。小勇老師在外出學習交流后找到了自身成長的興奮點，回校后他開始重新審視自己的課堂，向已有經驗發起挑戰，顛覆傳統的教學方式，并將關注學生學習的結果轉移為識別學生學習的動態，從而幫助學生習得學習方法，獲得學習動機。

這樣的改變滋養出學校師生互動的學習生態，但隨之而來的種種困難讓他意識到單打獨斗很難走下去，于是他自發組建了一個語文學術研究團，在學校的幫助下開始和更多人一起挑戰新技術，在“問題——研究——實踐——反思——再實踐”的磁場中探索新技術與學習的關系。

一年后，這位老師不僅影響了身邊的同事和學生，而且還吸引了一批校外的“粉絲團”前來學習交流，這樣的磁場讓老師逼近專業的核心，感受專業的魅力，享受研究的幸福。

像這樣的老師每個學校都有，他們看起來不那么聽話，甚至有點“獨特”，但他們始終和學生站在一起，并用學生看得見、摸得著的方式讓其感受有溫度、有高度的教育，深受學生歡迎。如果學校抑制他們的這種“個性”，沒有將他們放在合適的位置，他們就不被理解，特長自然也不能發揮出來，所以，學校需要用其長、避其短、容其過，讓他們被理解，激發其職業激情，創造出一個個教育奇跡，走出一條不尋常的道路來。

一般學校間的研修活動，基本上都是由校長或中層干部向老師提供資源，科研部門做好相關對接和整體規劃后，由各部門布置任務。但這樣的格局讓教師永遠只會做好他分內的事情，當越來越多的優秀教師涌現出來后，如果學校不授能賦權，只會讓老師離學校愈來愈遠，因為這樣的學校是領導干部的。

一所學校，如果能在不同的領域培養、發展不同的決策主體；一個管理者，如果能放低姿態，讓教師們在各自適合的領域有自主發展的空間；一場活動，如果能讓更多的教師基于自我成長的需求有發言權，那么學校才真正成為大家的，教師才會在各種平臺的鍛煉中產生“教育是我終生奮斗的事業”這股力量。

所以對于學校管理者來說，要著眼于未來并立足于當下，創造條件幫助教師在當下的生活學習中建立幸福的概念，并保有激情，不斷地尋找未來更大的可能性，成就有未來的幸福教師。

（作者系王昌勝“我們”工作室核心成員，北師大中國教育創新研究院未來學校研究中心骨干成員，現任鄭州市鄭中國際學校副校長。）

責任編輯/周小益

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