“適合的教育”在職校辦學中的落實與體現

張榮勝+朱增力

【摘 要】倡導“適合的教育”，讓教育回歸本質，體現以人為本，是職業學校辦學的重要任務。南京高等職業技術學校在專業群建設、課程改革及教育教學具體實施中都體現了職業教育“學生為主體”的適用性，符合本地區經濟發展、產業轉型對人才培養的需求。

【關鍵詞】適合的教育；職校辦學；教育教學

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）04-0035-04

【作者簡介】1.張榮勝，南京高等職業技術學校（南京，210019）校長，研究員，主要研究方向為職業教育學校管理；2.朱增力，南京高等職業技術學校（南京，210019）學工部主任，副教授，主要研究方向為德育管理。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出了要“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”，這應該是“適合的教育”在我國理論研究的發軔，隨著此類研究日益豐富，“適合的教育”走進了職業教育的關注領域。在職業學校推行“適合的教育”，“適合的”除了受教育者個體之外，還要有市場、企業、行業以至產業的對接。南京高等職業技術學校在實踐探索“適合的教育”過程中進行了一些初步的嘗試，取得了一定的成果。

一、職業學校“適合的教育”的基本內涵

什么是職業學校“適合的教育”？

“適合的教育”不同于“選擇適合教育的學生”。“選擇適合教育的學生”是精英教育的產物，而“適合的教育”具有普遍包容性，能夠包容學生的千差萬別，能夠讓教育回歸受教育者主體需要，不再讓學生因被選擇而產生失落感，甚至是失敗感。

“適合的教育”不同于“無差別的教育”。“無差別的教育”是一刀切的教育，忽視了教育主體的個性，將教育理解成產業化的流水線作業，將學生視作貼上標簽的產品。“適合的教育”是針對不同學生的不同需求開展的多樣化、多元化的教育，讓每一個學生都能找到適合自己發展道路的教育。

職業學校“適合的教育”還有更寬的外延，那就是在尊重教育教學的客觀規律、尊重學生個體發展規律的基礎上，學校辦學適合產業發展需求，適合經濟發展需要，體現自身辦學特色，體現學生成長特點；是以學生為主體，是能力本位教育的深化；是“人人皆可成才，人人盡展其才”的教育，是讓每一個學生享有“人生出彩”機會的教育。

二、體制機制架構體現學生發展要求

我校是一所五年制高職學校。五年一貫制高職既為產業發展提供人才保障，還肩負為部分應用型本科高校輸送優秀生源的任務。所以，五年制高職學生個體有不同的成長、成才要求。學校在人才培養目標上彰顯了“適合的教育”的理念，堅持以就業為導向和構建現代職教體系相結合，適應不同學生的多元化需求。

（一）學生就業是主要出口

長期以來，就業和創業是我校畢業生的主要出路，其比例占到當年應屆畢業生的80%以上，為地方經濟發展提供了數以萬計的技術技能人才。我們在推薦畢業生時“優先與產業對接緊密的大型企業，傾向于創新發展的朝陽企業，保障發展勢頭較好的優質企業”。在保證充足就業崗位的前提下，實施“分層就業”，以就業促進學生在校期間的學業增進、個體發展，實現良性循環。

（二）滿足學生繼續深造的需求

隨著企業對于高層次技術技能型人才的需求不斷增強，我校積極參與構建現代職教體系，從2012年開始陸續開展了“3+4”中職與本科分段培養、“5+2”專科與本科銜接教育，目前進入“3+4”“5+2”項目的學生占比為18%左右。另外，學校還是南京工業大學繼續教育中心、武漢理工大學遠程教育中心，全校78%左右的學生參加了“專轉本”的學歷提升教育。

“就業升學均是良好出路，企業高校兩手均要托起”，南京高等職業技術學校畢業生“升學就業兩相宜”，深受學生和家長們的歡迎。

三、教學體現職業學校學生特點

五年一貫制高職學生既區別于中專層次的學生，又不同于高中后大專層次的學生，他們在認知方面有著專業接觸早、可塑性強、職業技能學習系統等優勢。我們的教學要著眼于學生現有發展水平和潛在發展水平之間的地帶，適合學生心智發展水平，在容量和要求上既不能太低，以免學生索然無味，也不能太高，以免學生產生畏難情緒。

（一）“適合”的理念

“適合的教育”在辦學理念上要突出“四重”，即“重實踐、重技能、重企業、重能力”。南京高等職業技術學校是教育部在職教領域開展對外合作的第一所項目學校，是全國最早進行德國“雙元制”職教實驗的學校。我們結合德國職業教育的先進思想與方法，針對職業學校學生特點進行了長期的教學改革。

“重實踐、重技能”，就是在課程設置方面突出實訓課程：學校專業課40%以上是實操課程；每門專業課程至少設置50%的實訓內容；每學期至少安排占20%課時的專題實訓；每年要舉辦為期兩個月的“技能節”，實現專業覆蓋面、師生參與度兩個100%。

“重企業”指引著職業學校的辦學方向，學校多方面、全方位地“引企入校”，從單方面的人力資源輸出到人才培養過程的融合，校企合作向行業標準制訂、關鍵技術攻關方面深入。比如校企聯合建設“專業學院”等，校企雙方共同承擔人才培養方案制定、人才培養過程實施、人才培養質量評價等任務。

“重能力”是人才培養綜合指標達成度方面的要求，能力包括學生認識事物的能力、分析問題及解決問題的能力、勝任工作的能力、專業技能的核心競爭力等。強化學生職業勝任能力教育是職業學校人才培養的重要內容：一是專業教學以職業能力培養為導向，培養學生勝任該領域崗位的需求；二是職業生涯規劃指導體現適崗能力本位；三是企業頂崗實習側重對學生崗位綜合能力的培養；四是各類學生活動培養學生的職業道德、人際交往及團隊協作等能力。

（二）“適合”的方法endprint

適應學生認知特點，教學改革體現現代化元素。黨的十八大提出“加快發展現代職業教育”，要求職業院校積極開展人才培養模式、課程模式、教學模式、評價模式等方面的積極探索與實踐。南京高等職業技術學校在教育教學的方法上進行了一系列探索和改革：

1.教學手段的信息化提升了教學效率。

在建設適合學生學習、適合教育教學的智慧校園方面，我們認為可以著手如下嘗試：一是建設教育教學物聯網。在教育教學物聯網背景下可以實現多屏互動，信息無障礙傳遞，優化教學過程的設計。二是建設移動學習平臺。作為課堂教學的有力補充，微課、微視頻、作業布置、討論等內容可向移動平臺上轉移。學生運用移動平臺進行自主學習、碎片化時間學習，讓學習延伸到課堂之外。三是實現教學資源的建設和共享，注重教學資源建設與物聯網的整合。四是集成物聯網云平臺。利用云平臺控制學校所有的物聯網設施，實現對人、財、物、信息的集中管理和應用。

2.課堂教學內容的現代化優化了學習感受。

“適合的教育”要求教師必須改革傳統教學，向適合學生的接受能力、適合學生的認知特點、適合時代發展的要求轉變。

（1）學校開展“互聯網+課程”的課程改革，用信息技術改造傳統教學，解決了傳統實訓教學“進不去、看不見、動不了、難再現”的難題；利用信息技術開展差異化的集體備課，在強調教學共性的基礎上針對各班學生特點進行微調，切合了學生的需求。

（2）教學內容順應學生的發展變化。根據00后學生學習形象性強、碎片化程度高的特點，學校提倡“泛在課堂”，處處可成為課堂，時時是教學時間。如我們在第二課堂方面推廣了任務驅動背景下的錯時學習，學生在課堂上掌握技術技能標準、解決問題的方法并領取任務，利用課余時間協作解決問題，再到課堂進行展示反饋。

（3）革新“實踐導向”的教學模式。采用“工學一體化”的形式開展教學，教師可根據學生的認知特點靈活編制任務目標，甚至針對具體學生編制“定制式”的教學任務，對“工作頁”教學模式進行再改造，使之更適合學生的差異性。

（4）主動適應學生的認知規律。當下學生獲取知識的渠道極其廣泛，教師傳授課程的內容與方式必然要轉變。信息技術確實便捷，但其弊端在于體驗感較差，尤其是在技能習得方面，“黑板上開汽車”與虛擬屏幕上開汽車，差別并不是本質性的。所以，課堂上要讓學生運用網絡平臺獲得的知識和“儲備技能”得到驗證和強化，教師再加以正確的引導，就能更好地提高教學效率。

3.教學實訓基地的現代化提供了質量保障。

學校進行“互聯網+”實驗實訓基地改造，互聯網錄播教室、可視化的教學系統、實訓錄播系統等覆蓋所有樓層，為師生開展便捷高效的實訓操作提供了條件。學校還針對專業發展方向建設了BIM實驗實訓中心、燈光照明實訓中心等一系列領先的實訓基地。下一步，我們還要進一步完善實訓基地的建設和使用。

一是建立實訓影像分析系統。系統與錯誤報警裝置聯動，能夠較為迅速便捷地找出學生在實訓過程中的不足，為教師個別輔導提供參考，提升教學效率和準確度。

二是研發實訓平臺App。實訓平臺App可以方便教師對實訓課的管理，如任務分組、領取器材、實操互動等均可在App中實現；便于實訓資源（文檔、視頻）的分享，與實訓影像分析系統對接，方便學生課后自己回放；可以為學生提供個性化實習實訓記錄，為教師教學和科研提供參考數據。

三是建立大數據分析決策系統，對學生課堂學習、實習實訓等的表現進行分析，為學校教學、管理提供決策支持。

四是建設云實訓平臺。云實訓平臺可以面向不同專業提供本地實訓、遠程實訓、在線教育、線上自學、網絡考試評價、職業技能培訓及認證，以及師生網絡空間使用等一整套線上線下網絡服務，為廣大師生提供數字化的優質教育資源與服務。

（三）“適合”的載體

多樣化的深度校企合作，提升了學校專業教育的內涵。對于職業院校來說，校企合作是最為適合的人才培養路徑。南京高等職業技術學校與企業的合作是多層次、多方面的，形成了“聯袂開展人才培養、共同建設實訓基地、聯合開展技術攻關、攜手制定行業規范、提供高質量就業崗位”的良好合作局面。多年來，學校與菲斯曼、威能、BSH等知名國際企業合作，進行實驗實訓基地建設、人才培養等方面的探索；與南京地鐵、聯想集團、中興通訊、中國電信等大型國企合作，開設人才訂單培養的冠名班；中建總公司、中交三航局等200多家企業掛牌成為學校學生實習就業基地。

近年來，學校與企業又開始了共建專業學院的嘗試。學校與南京地鐵集團共同建設“軌道交通學院”，和中興通訊公司合作成立“中興通訊ICT學院”。“軌道交通學院”實行“雙院長制”，學校校長和企業老總共同擔任院長，負責整個學院日常的教育教學管理；實行“雙導師制”，學校教師和企業專家共同組成教師團隊，負責人才培養方案審定、教學計劃的制訂與實施等；實行“雙實訓制”，學校與企業都設有學生實習實訓基地，學生既可以在學校學習文化課、專業基礎課和專業課程，在學校實訓基地開展實訓，也可以在企業的實際環境下進行頂崗實習。

四、德育要求融入學生成長過程

“適合的教育”在德育工作中的體現就是要培養適合國家發展需要的愛黨愛國、遵紀守法的“合格公民”，適合社會需要的具備良好職業道德、社會公德和家庭美德，同時具備創新精神和實踐能力的“技術技能人才”，適合個人發展需要的敬業樂群、自尊自強、珍愛生命、尊重他人的“健全人才”。在這樣的培養目標指引下，學校的德育管理工作從如下幾個方面展開：

一是與時俱進，牢牢抓好德育主陣地——“德育課堂”。德育課堂按照“三個貼近”的原則開展教學改革、考核評價和指導實踐，增強課程的針對性、實效性和時代感。圍繞“思想教育、政治教育、法制教育和道德教育”核心，滲透心理健康教育、文明禮儀教育、創新創業教育、國際形勢教育等。

二是“全員育人”，增加德育的“有效概率”。受教育個體對自己行為的認知既是確定的，又是模糊的：“確定”的是教師可以通過有目的、有步驟的德育活動對學生施加影響，從而觸動學生內心，促成其思想與行為的轉變。“模糊”的是觸動學生思想的元素可能有很多，或許是某位老師的處事作風，或許是某位老師的淵博學識，或許是宿舍管理老師母親般的呵護，或許是食堂阿姨一句簡單的問候。因此，“全員育人”的作用非常重要。學校層面上要做好“全員育人”管理辦法、具體實施方案的制訂，還要有各種促進機制，提升德育成功的概率。

三是百花齊放，增加學生社團選擇的多樣性。學校社團門類多樣化，如可以分為公益類、實踐類、體育類、文藝類、專業類等。其次，社團組織形式多樣化，有專業協會、管理組織、文娛表演、高水平運動隊等，適應不同學生的需求。

四是“常規管理”，培育學生良好習慣和職業道德。對于職業學校來說，“適合的教育”主要體現在學生的職場延伸方面。南京高等職業技術學校提倡“遵規守矩，做彬彬有禮高職校人”，“用良好行為習慣為優秀職場人保駕護航”，對儀容儀表、校服校牌、課堂禮儀等十項常規要求極細，如教室衛生，把課桌擺放、講臺上物品擺放、實驗實訓室的工具擺放等要求都納入平時的常規檢查考核。每學期進行分項常規檢查，如“六關”安全習慣養成教育、“三做兩不做”專項教育等，以此培養學生良好的職業道德和規范意識。

“適合的教育”是“以人為本”教育思想的另外一個角度的體現，是素質教育另一個角度的體現，也是因材施教的另外一種表述（葛道凱，2017）。正是基于這種對“適合的教育”的理解和實踐，南京高等職業技術學校在校企合作、服務地方產業發展方面不斷深入探索，尋找“適合的教育”的校本解讀方式，讓人才培養取得更多成效。endprint