高中語文課堂反思性教學摭談

楊靜

隨著新課標的要求，大多數教學方式也在進行著改革；但是這樣背景下高中語文課堂教學還是存在如下問題。

一是語文教學課堂不被重視。語文知識的積累在短期內是得不到反饋的，并且語文知識較為零散，記憶起來較為困難。因此對于語文成績不太理想的學生來說，短期內要提升成績不太容易。另外有些語文老師認為語文成績的高低，往往取決于學生語文知識的儲備，并不在于語文教師的教學，這在一定程度上打擊了學生的學習積極性，從而便會導致語文的教學質量低下。

二是課堂教學活動忽視學生的主體地位。教師們應該分清教師和學生之間的關系，教師是領導者，學生才是課堂的主體。但是在實際的課堂教學中，教師往往把自己定位成課堂的主人，因此便會采取灌輸式的教學方式，使得學生接受知識也比較被動，從而降低了學生的學習興趣，不能完全調動學生們的學習積極性。長時間錯誤的教學方式會使得學生產生厭惡語文課的心態，最終使得學生的學習成績不太理想和教師的教學質量較差。

三是語文課堂教學方式不太合理。大多數語文教師開始采取新型的教學模式進行授課，但是并沒有找準語文課堂的主要特點，因此不能采取正確的教學模式來進行教學。不管在什么情境中，教師只是盲目地引導學生進行合作研究，并且放任學生進行自由探討的環節，教師不能進行相對應的指導和管理，從而導致課堂陷入較為混亂的局面。

那么如何改變以上教學的不足呢？我們可以從以下方面進行反思性教學，從而提高語文課堂的教學質量，達到培養學生綜合素養的目標。

一、加強教師和學生的溝通交流

高中語文課堂的反思性教學，主要是讓學生帶著問題走出教室，從而使學生可以加強同教師的溝通和交流，最終達到師生零障礙交流。在進行反思性教學的過程中，語文教師應該以問答的方式為主，同時引導并啟發學生進行思考，并闡述自己的觀點。這就是主客交互、建構學習的過程，使學生之間和師生之間進行互相討論和交流的過程。比如，在進行反思性教學的過程中，教師可以鼓勵學生制定自己的學習目標，大致地設計學習策略，較為投入地討論問題，從而使學生可以隨意發表自己的觀點。另外教師在教學過程中，還要留出一定時間來讓學生發表自己的觀點和心得，從而使學生可以享受交流和互助的學習氛圍，幫助他們提高自己的學習成績。此外，教師們還可以根據班級的實際情況進行分小組教學，教師可以組織學生們六人一組進行討論。在小組中互幫互助解決問題，小組成員都不能解答的問題，再由教師拿到課堂上來進行全班討論。這種學習方式既可以減輕教師和學生的負擔，又可以加強學生之間和師生之間的交流，從而提高教師的教學質量和學生的學習成績。

二、進行針對性個別化的教學

高中學生具有較為鮮明的性格特征，他們對于知識的掌握和運用的能力也不太一樣。在這種情況下，如若教師采用相同的標準來進行教學，就會導致個別學習能力較差的學生們學習較為吃力，導致他們的成績不太理想。因此，作為高中語文教師就要根據學生多元化的發展狀況，制定合適的教學方案，使學生可以有計劃地進行學習。同時，教師還要繼續監督學生后續的學習過程，發現他們學習中的問題，并且提出有針對性的建議引導學生來學習。此外還要及時表揚學習進步的學生，這樣便可以幫助學生樹立學習語文的信心。教師在設計教學方案時，要注重培養學生們的學習能力，對教學過程進行反思，從而找出適應學生的學習方法，由此便可以提高教師們的教學質量和學生們的學習成績。

三、教師要反思語文教學內容

高中語文課堂的教學內容并不僅僅是語文課本的知識，還要教育學生做人的道理。傳統的語文教學都僅僅依靠課本來進行授課，沒有進行知識的有效梳理和適度的創新，這也就不能吸引學生進行語文學習，更不能培養學生多方面的能力。因此，反思性的教學過程中，教師要積極地進行教學內容的反思，既要結合課本的知識，同時也要涉及學生綜合能力的培養，合理地進行語文課堂的教學。比如，高中語文的基本要求有學生應該掌握各種文學作品的欣賞能力，教師既要教會學生學習文言文和詩詞歌賦，以及外國文學作品，同時還要培養學生的人文素養和文學素養。反思性教學要求教師既要傳授知識，也要注重學生的能力培養，這在一定程度上可以幫助學生多方面的發展。

四、提升學生們的自我能力感

反思性教學要求學生要全方面發展，因此教師要幫助學生提升自我能力感。教師可以通過幫助學生獲得成功來提升他們的自我能力感。較為頻繁的失敗會導致學生失去學習的興趣，進而懷疑自己的能力，從而使得學生的學習成績下降。這時候，教師要全面了解和掌握學生的具體情況，進行相應的能力培養，從而幫助學生增強自我能力感。

總之，高中語文課堂的反思性教學可以幫助教師采取較為全面的教學方案，還可以幫助師生之間形成融洽的關系。因此，反思性教學的實施是一項較有借鑒意義和實踐意義的教學方式，通過這種反思性教學，可以有效提升語文課堂的教學質量。

作者通聯：江蘇灌云縣第一中學。endprint