初高中銜接階段提高學(xué)生語(yǔ)文能力的方法

李文明

初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，就是在整個(gè)初中高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性和有序性等要素，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)各要素、各環(huán)節(jié)，使之良性、動(dòng)態(tài)運(yùn)行，同時(shí)，讓學(xué)生在其中實(shí)現(xiàn)和諧持續(xù)的發(fā)展。

高一階段是學(xué)生從初中到高中的過渡時(shí)期，也是他們能否迅速進(jìn)入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵時(shí)期。作為語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡，實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)接。幫助他們樹立能夠?qū)W好高中語(yǔ)文的自信心，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力和終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們?nèi)娼】悼沙掷m(xù)發(fā)展。

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者以為做好初高中銜接并循序漸進(jìn)地提高學(xué)生語(yǔ)文能力可主要從語(yǔ)法、閱讀和寫作三方面入手。

一、從語(yǔ)法入手銜接初高中語(yǔ)文教學(xué)

經(jīng)過調(diào)查，剛剛升入高中的孩子在語(yǔ)法方面幾乎是個(gè)空白，對(duì)基本的語(yǔ)法概念亦不甚了解。究其原因，筆者以為初中執(zhí)行的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”可見初中階段淡化漢語(yǔ)語(yǔ)法是有依據(jù)的，于是大部分老師也就沒能從語(yǔ)法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)。然而，高中課程目標(biāo)第四學(xué)段閱讀部分規(guī)定：“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語(yǔ)言特點(diǎn)。”可見，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的必需。

在教學(xué)過程中，尤其是在文言文教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生缺乏最基本的語(yǔ)法知識(shí)，導(dǎo)致與文本的溝通產(chǎn)生盲區(qū)，尤其是對(duì)文言用法更是無法理解，以致教學(xué)無法取得預(yù)期的效果。甚至因?qū)W生缺乏嚴(yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練，在寫作中形成語(yǔ)法、修辭、邏輯上的嚴(yán)重混亂。另一方面，由于這些年，英語(yǔ)受到重視，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面往往要比學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法更為重視，從而讓學(xué)生走入將英語(yǔ)語(yǔ)法套用漢語(yǔ)語(yǔ)法的誤區(qū)，從而給語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了困難。可見，切入語(yǔ)法教學(xué)，做好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接很重要。

首先從句子成分入手讓學(xué)生樹立起基本的語(yǔ)法意識(shí)，從而對(duì)句子結(jié)構(gòu)、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)及類型有一個(gè)必要的認(rèn)識(shí)和掌握。

1.基本語(yǔ)法知識(shí)，主謂賓定狀補(bǔ)必須給學(xué)生講清楚；筆者講解時(shí)多用位置法，以便學(xué)生記憶和理解掌握；語(yǔ)法肯定得從概念入手，先講清主謂賓，后再講定狀補(bǔ)，通過句子成分的位置讓學(xué)生對(duì)句子成分的概念有一個(gè)清晰地理解和認(rèn)識(shí)。

2.堅(jiān)持每天一練，尤其是文言文詞類活用、特殊句式的學(xué)習(xí)中一定要結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法一起跟學(xué)生探討，力求使學(xué)生較好掌握；在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)好語(yǔ)法知識(shí)，概念講清了，關(guān)鍵在于高一第一學(xué)期的堅(jiān)持訓(xùn)練，每天上課前讓學(xué)生選取一句話（可以是學(xué)生自選，教師也可提前印發(fā)），剛開始學(xué)生可能會(huì)聽不懂，感覺乏味，但學(xué)習(xí)的過程貴在堅(jiān)持、成在堅(jiān)持；可選取初中課本中的課文實(shí)例，或精選生活實(shí)例及流行歌曲的歌詞，原則是學(xué)生熟悉的內(nèi)容。

3.要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)使用工具書，參照有關(guān)講解、注釋，對(duì)字形、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫作知識(shí)等注意搜集，積極構(gòu)建起各自的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。幫助他們切實(shí)學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)，特別要把初中階段忽略的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)好，順利地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

二、從閱讀入手銜接初高中語(yǔ)文教學(xué)

1.從現(xiàn)代詩(shī)歌的朗讀、朗誦角度提升學(xué)生對(duì)漢字、漢語(yǔ)表現(xiàn)力的感悟，提高閱讀的興趣。為此筆者專門為高一新生編選了《誰(shuí)從我身旁走過——中外抒情詩(shī)抄》。

2.從小說閱讀入手激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和親近語(yǔ)文的期盼，循序漸進(jìn)為高中階段鋪展開散文、小說、戲劇等文學(xué)類文本閱讀和傳記、訪談、演講、新聞等實(shí)用類文本閱讀的教學(xué)打下良好且堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在選文方面，主要遵循短小簡(jiǎn)潔且趣味性強(qiáng)、可讀性強(qiáng)的文學(xué)作品。

3.樹立大閱讀的觀念。較之初中語(yǔ)文，高中語(yǔ)文無論從教學(xué)目標(biāo)、閱讀能力、閱讀要求上都有更高的標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)在注重運(yùn)用、審美探究、評(píng)價(jià)質(zhì)疑等方面，所以深厚的知識(shí)積累便成為重中之重。這就要求學(xué)生不必只讀課本，還要樹立廣泛閱讀、雜觀百家的大閱讀概念。文學(xué)作品、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)等要讀，報(bào)刊雜志也要涉獵；生活處處皆語(yǔ)文，只有做生活的有心人，才能從根本上積累用之不盡的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、從寫作方面做好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接

對(duì)剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生有必要進(jìn)行廣義上的寫作訓(xùn)練，既要多說，多給學(xué)生提供說話的舞臺(tái)；又要多寫，讓學(xué)生結(jié)合閱讀堅(jiān)持寫形式多樣的讀后感、觀后感等等；還要多積累素材寫評(píng)價(jià)文字，多角度評(píng)析材料并反復(fù)堅(jiān)持。筆者多年實(shí)踐一種方法，對(duì)學(xué)生的能力提升有著不可估量的作用，要求學(xué)生概括式抄寫一篇二百字左右的小故事或歷年全國(guó)各地高考作文材料，每周積累一篇、評(píng)價(jià)一篇，達(dá)到十篇時(shí)再反復(fù)從一到十進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，學(xué)生每人都有一個(gè)評(píng)價(jià)本，如此堅(jiān)持到高三便人人擁有一筆不菲的知識(shí)財(cái)富。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)與深入，需要調(diào)動(dòng)各方面力量，積極探索各種新途徑、新方法，不斷取得新進(jìn)步，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與信心，使高一學(xué)生能盡快適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

作者通聯(lián)：寧夏銀川高級(jí)中學(xué)。endprint