動(dòng)態(tài)建構(gòu)讀寫三維度 獲取語文教學(xué)新坐標(biāo)

李慶生

讀與寫向來是高中語文教學(xué)的兩大核心支柱，因此，教師要厘清影響讀寫的主客觀因素，獲取有價(jià)值的讀寫教學(xué)評(píng)判坐標(biāo)，建構(gòu)起有效教學(xué)模式，這就成了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課題。

一、讀寫的三大維度與組合等級(jí)

每篇文章都天然存在著文本維度、心靈維度、運(yùn)用維度這三大維度。這三大維度就是教師建構(gòu)教學(xué)坐標(biāo)的有效依據(jù)。

文本維度指的是文本層面呈現(xiàn)出來的顯性和隱形信息的信息強(qiáng)度，它是讀寫發(fā)展的基礎(chǔ)。心靈維度指的是文本信息對(duì)讀者心靈的沖擊強(qiáng)度，它的強(qiáng)弱會(huì)影響到讀者對(duì)文本是否是其所需要的好文章的判斷依據(jù)。運(yùn)用維度指的是所讀文章能否符合特定的寫作任務(wù)需求進(jìn)而被遷移運(yùn)用的程度。

這三大維度存在著內(nèi)在的聯(lián)系。它們之間可以組合成三大等級(jí)，構(gòu)成一個(gè)螺旋循環(huán)發(fā)展的有機(jī)系統(tǒng)。（見“讀寫維度關(guān)系圖”）

其中，最佳讀寫維度能使讀寫選文達(dá)到最高的接受度，有利于實(shí)現(xiàn)讀寫的自覺化；而次等讀寫維度表現(xiàn)為強(qiáng)兩頭，弱一端的特性，發(fā)展不平衡，無法實(shí)現(xiàn)長效發(fā)展。最差讀寫維度的文章多晦澀難懂或無聊乏味，學(xué)生接受意愿最弱，容易產(chǎn)生排斥意識(shí)，所以無法納入讀寫循環(huán)之中。依據(jù)讀寫三維度衡量法，教師可以發(fā)揮教學(xué)的能動(dòng)性，有效開展讀寫教學(xué)訓(xùn)練。

二、三維模式下的讀寫教學(xué)運(yùn)行方法

開展讀寫教學(xué)要做好三個(gè)環(huán)節(jié)：選文，讀文，寫文。這三個(gè)環(huán)節(jié)如果能夠建立在最佳讀寫維度上，那么就能夠保證讀寫的科學(xué)性。

1.如何選文

教師可以自編自選符合“強(qiáng)文本維度+強(qiáng)心靈維度+強(qiáng)運(yùn)用維度”的美文。那么，什么樣的讀寫選文符合當(dāng)下語文教育的核心素養(yǎng)呢？

這就要認(rèn)真解讀國家教育改革的政策，把握準(zhǔn)語文教學(xué)的正確方向。其中，較為有效的捷徑就是從高考命題方向入手。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，近年的高考作文題有其鮮明的共性特點(diǎn)：回歸生活，回歸真善美，回歸文化，弘揚(yáng)正能量。由此讀寫選文就找到了基本方向。

有了這些明確的導(dǎo)向，教師們就可以有序地編寫了校本讀寫教材。我們曾把讀寫美文歸納為6種類型：（1）情懷與哲理；（2）歷史與文明；（3）生命的境界；（4）時(shí)間與青春；（5）讀書與求知；（6）自然。在每一類型中，所入選的文章都有著較強(qiáng)的運(yùn)用維度，如舒婷的《這也是一切》、汪國真的《假如你不夠快樂》、周國平的《家》、畢淑敏的《提醒幸福》、余秋雨的《廢墟》、郁達(dá)夫的《懷魯迅》等，這些經(jīng)典文本三大讀寫維度特性都很突出。

然而，學(xué)生反映教師推薦的部分美文“凝重豐厚，但有點(diǎn)老氣橫秋”。這種心理就會(huì)無形中削弱文本的心靈維度，從而讓運(yùn)用維度隨之大打折扣。如何解決這個(gè)問題呢？教師與其一個(gè)人唱獨(dú)角戲，不如讓學(xué)生一同參與進(jìn)來，共同推薦美文，一方面可以最大程度的減少審美代溝，另一方面，讓學(xué)生帶著讀寫任務(wù)主動(dòng)去讀書，既錘煉了學(xué)生的文學(xué)審美能力，拓展了閱讀的視野。

2.如何讀文

如何讀懂、讀透選文中有價(jià)值的精華呢？有兩種教學(xué)方法值得推介。

（1）劃線讀寫法

教師首先要從文本維度上發(fā)現(xiàn)有效信息，幫助學(xué)生劃出一篇美文中的精華片段，凝聚住審美的焦點(diǎn)。培根在《論學(xué)問》說過“有些書可供一嘗，有些書可以吞下，有不多的幾部書則應(yīng)當(dāng)咀嚼消化。”選文就是應(yīng)該被“咀嚼消化”的，教師用學(xué)科的專業(yè)眼光幫助學(xué)生把文章中的精華挑選出來，讓學(xué)生在文本的森林中能夠迅速地把握精髓所在，從而有效提升讀寫效率。

（2）講座分析法

教師可以開設(shè)專門的讀寫講座，把讀寫的相關(guān)知識(shí)序列化地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中深刻理解編選意圖。為避免學(xué)生三分鐘熱度，教師可要求學(xué)生運(yùn)用反芻的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化誦讀記憶，培養(yǎng)良好的寫作語感。

3.如何寫作

寫作教學(xué)要遵循教育發(fā)展規(guī)律，由易及難。有兩種寫作訓(xùn)練方法值得推介。

（1）微作文訓(xùn)練法

微寫作以短、精、真、美為追求目標(biāo)。教師要求學(xué)生參考所提供的讀寫美文，每周寫3篇300—400字的微作文，力求精美。為了強(qiáng)化讀寫的關(guān)聯(lián)性，教師推動(dòng)學(xué)生有意識(shí)地把美文中具有高運(yùn)用維度價(jià)值的語句遷移運(yùn)用到微作文中，以此提升作文的精致度和文化內(nèi)蘊(yùn)。

（2）知性化、質(zhì)感化寫作法

所謂的知性化，就是讓所讀的名家之言出現(xiàn)在作文中，名家之言本來就是思想價(jià)值的精髓，讓名人名句在自己的作文中煥發(fā)光彩，會(huì)使文章生出一股浩然文氣。

所謂質(zhì)感化，就是通過可以直接感受的語言，借用修辭等手法，把抽象事理如畫面般地渲染出來，讓讀者有一種可觸可摸可感的語言氛圍。質(zhì)感化寫作追求直觀質(zhì)感的感覺，追求沖擊感和畫面感。可以說，學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)感知性的手法，才有可能走入真語文的璀璨世界。

這些訓(xùn)練方法讓學(xué)生的寫作風(fēng)格產(chǎn)生了質(zhì)的變化，學(xué)生在后期的調(diào)查問卷中抒發(fā)了驚喜之情：“拿起筆，寫下內(nèi)心的春暖花開。因?yàn)樵敢猓杂辛烁嗟拿篮谩！薄霸瓉砉P尖流瀉出的優(yōu)美與感動(dòng)可以通過讀寫來栽培。干巴巴的言語蛻變成甘甜的雨露，讓我確確實(shí)實(shí)看到了作文的曙光。”學(xué)生的心中，語文的面孔不再冰冷僵硬，讀寫訓(xùn)練也變得血肉豐滿、生機(jī)勃勃，讀寫教學(xué)達(dá)到了一個(gè)新境界。

接受美學(xué)認(rèn)為，讀者的閱讀過程不是被動(dòng)地反映、簡單地接受的過程，而是一種能動(dòng)地參與、積極地創(chuàng)造的過程。教師運(yùn)用三維度原則理性開展讀寫教學(xué)，讓有靈性的學(xué)生邂逅有靈性的文本，就會(huì)對(duì)學(xué)生的人格形成和文化性格的培育產(chǎn)生奇妙的影響，語文人文特性就會(huì)再次被喚醒。有效建構(gòu)三維模式，建立新教學(xué)坐標(biāo)，會(huì)讓語文讀寫教學(xué)超越了文本的局限，結(jié)出奇異的文化果實(shí)。

作者通聯(lián)：廣東汕頭市潮陽林百欣中學(xué)。endprint