高中耐久跑教學中實施“目標分類設置”教學模式的研究

□ 鄭廣榮（廣東華僑中學 廣東 廣州 510080）

1、研究的理論依據

“目標分類設置”教學模式是以布魯姆的“教育目標分類學”和“教學評價理論”原理為依據構建的，它是一種以教學目標為導向，以教學評價為動力，以矯正、強化為核心，讓大多數學生掌握教學內容的一種教學法，它的目標在于使絕大多數學生都能掌握教學內容，以達到教學目標來完成學校體育教學任務。

2、研究目的

高中學生在生理和心理水平都已較初中時成熟，具有一定的獨立學習和思考的能力，卻對各種體育運動項目科學與系統化的認識不夠。因此，老師在課堂中“導”的作用，就顯得尤為重要，而布魯姆的“教育目標分類學”中的“三導”——導教、導學、導評正好為我們提供依據，本研究正是擬在此理論指導下，根據學生實際制定符合每個學生實際的、合理的教學目標，以達到最佳的課堂效果。

3、研究對象與方法

3.1、研究對象

本校高中校區2016級高一年級共2個班的學生為研究對象，實驗班、對照班男、女生人數基本均等。

3.2、研究方法

（1）文獻資料法。

網上搜索、圖書館查閱相關資料，大量閱讀相關書籍、文章。

（2）問卷調查法。

通過問卷調查與分析，了解學習情況與效果的相關信息。問卷的發放和回收：問卷發放的對象是實驗班與對照班的學生，現場發放，回收率100%。并做了問卷的信度和效度檢驗。

（3）數理統計法。

運用EXCEL軟件對調查結果和數據進行相應的統計學處理。

（4）實驗研究法。

實驗前，進行統一耐久跑測試（男生1000米、女生800米），把測試的成績作為前測。實驗班和對照班在教學過程中兩種不同教學形式進行教學。根據對照實驗的均衡原則，實驗班與對照班學生教學環境、測試條件等基本相同。

4、結果與分析

在開展教學結束后，再次組織實驗班和對照班學生進行1000米（男）、800米（女）跑的測試，將測試成績做為后測，并進行統計處理，檢驗研究對象測試成績的差異性。制作問卷，針對對教學法的滿意度、學生體育素養等方面進行調查。

4.1、通過實驗前后成績對比，證明“目標分類設置”教學模式能更好地促進學生耐久跑成績的提高

表1 “目標分類設置”教學模式試驗后的成績對照表 單位：秒

通過表1，我們的實驗班學生在實驗前后的平均提高幅度要大于對照組的學生。因此，目標分類設置教學模式相對于以往傳統單一教學法更具有實用性和可行性。教師在設置“導教”環節中，按成績將不同層次學生分為若干個小組，分組后根據課的內容制定每組學生的學習目標，在體育教學中緊緊圍繞著學生的學習目標進行教學，讓大多數的學生通過自己努力達到預定目標。目標分類實施的過程中，教師要有針對性的對所教學生的具體情況進行及時的調整，確保目標的制定在學生的“最近發展區”內。

4.2、學生對不同教法的態度的對比分析

為了檢驗“目標分類設置”教學模式中學生的認可度，在試驗研究結束時，特針對學生對不同教學模式的態度進行了對比調查。分析的結果如下：

表2 “目標分類設置”教學模式與傳統教學模式的評價態度對照

通過對表2的調查結果的顯示，對照班有22.99%的學生對傳統教學方法表示滿意，有41.6%的學生表示對教學方法感覺一般，而不滿意和非常不滿意達到35.41%。我們認為這是老師在體育教學過程中習慣性采取練習形式單一，沒有為每個學生設定好教學目標造成的。把分層教學貫徹到每次課堂中去，無法提高學生的學習興趣和成功感。在實驗班中對這種教學模式將近79%的學生表示滿意，這是教師在教學中考慮了學生的個體差異、能力水平和生理差異等因素，設置教學目標時，采用等級、梯度的方式，并提供各類可提高耐力素質的、富有趣味性的練習方法，如越野跑、定時跳繩、變距折返跑、輪流領先跑、叫號領頭跑、計時跑、長距離跑、分段計時跑等，使學生能根據自己的實際情況選擇適應自己水平的練習。

4.3、通過有效的自我評價，改善學生的運動參與意識、創新意識及心理素質等，提升體育素養

通過調查研究，引導學生進行自我評價，數據顯示，實驗班學生的體育素養得到明顯提高。以下是對實驗班級的學生對運動參與、創新意識及心理素質方面的問卷調查得出的實驗前后各類指標的變化：

表3 “目標分類設置”教學模式實施前后問卷調查一覽表

表3的各項數據表明，實驗組學生通過“目標分類設置”教學模式的學習后，在問卷調查結果顯示除一項指標外，其余各項指標發生了變化。從調查表中反映出，通過“目標分類設置”教學模式的學習，能發揮學生的自主能動性、培養創新的精神，能提升學生的體素養，對教學起到良好的效果。“目標分類設置”教學模式中教學評價是動力，我們必須緊扣教學目標實施評價——“導評”階段，要緊扣目標來進行評價，發揮其激勵、向導的作用，以評價促進教學目標的實現。教師需根據學生的階段性目標實際情況，及時的給予矯正與強化，確保制定目標的合理性和可行性。

5、結論與建議

5.1、結論

運用目標分類設置進行教學目標的設計，能夠有效的實現教學目標的“導教”、“導學”、“導評”，打造高效課堂。本研究正是以此為依據，在此理論指導下實施的，經過一個教學單元18次課次的教學實踐表明：在耐久跑單元在教學中，采用“目標分類設置”教學法，為不同層次的學生制定相應的目標，在教學過程中實施按“導學、導教、導評”的步驟進行教學，大大提高了學生1000米和800米的成績，學生的耐力素質也得到了有效地提高，并獲得良好的教學效果。

5.2、建議

（1）運用“目標分類設置”教學模式，老師學生個體差異進行分析，在耐久跑教學中制定具體的、切實可行的練習目標，才能使學生循序漸進地達到要求，并提高學生的技能，促使學生有信心、積極主動去練習，為學生身體素質打下良好的基礎；

（2）確定教學目標時還應考慮到對教學效果考核的可操作性，并為評價教與學提供便利條件。教師要根據學生的實際情況，從學生參加體育的過程和結果綜合考察目標，加強應用教師評價、學生自評、互評相結合對學生進行多方面考察，促進考核目標的合理發展；

（3）耐久跑體育教學中運用目標分類設置進行教學設計是一個新事物，我們需要邊學習、邊實踐和邊總結，通過這樣的教學形式去實現教學目標的“導教”、“導學”和“導評”，從而促進教師專業發展，打造體育課中的高效課。

[1]L·W·安德森.學習、教學和評估的分類學[M].華東師范大學出版社,2013.

[2]張力為著.體育科學研究方法[M].高等教育出版社,2002.

[4]季瀏主編.體育心理學[M].高等教育出版社,2006.