農(nóng)村小學體育課程資源開發(fā)實踐研究

湯能杰，鄒軍權

（1.浙江省余姚市泗門鎮(zhèn)塘后小學，浙江 余姚 315470；2.余姚市泗門鎮(zhèn)第二小學，浙江 余姚 315470）

1 研究背景及意義

1.1 順利實施新課標的重要保障

《體育與健康課程標準解讀》中指出：“新的體育課程理念的確立是體育課程改革和發(fā)展的硬要求，而課程資源的開發(fā)利用時我們構建‘三維’目標體系的重要基礎，也是完善體育課程的重要標準。”農(nóng)村學校缺少城市學校相對優(yōu)質的教育資源，所以學校是否能合理利用與開發(fā)體育課程資源，是學生全面發(fā)展的重要前提。

1.2 緩解體育設施短缺的現(xiàn)狀

農(nóng)村學校有限的體育課程資源在學生多、投入少的情況下顯得相對匱乏，因而需要自力更生、因地制宜，發(fā)揮現(xiàn)有體育器材的多種功能，將自然閑置的資源通過改造用于課程中，緩解農(nóng)村小學體育設置短缺的問題，以保證體育課程更加充實、學生每天的一小時活動更加豐富多彩。

1.3 發(fā)展農(nóng)村地方特色教學

由于我國各地經(jīng)濟和文化發(fā)展不平衡，體育課程只有符合地方經(jīng)濟和文化特點，才能提高體育課程的適應性。因此，要立足農(nóng)村，開發(fā)具有地方特色的課程資源，把那些帶有民族特色的體育活動納入課程內容中，為農(nóng)村孩子體育素養(yǎng)的發(fā)展提供有力的課程支持。

2 研究對象與方法

本文主要運用文獻資料法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對6所具有代表性的農(nóng)村小學的師資配備、場地設施等進行調查研究。

3 結果與分析

3.1 教師自身素質不容樂觀

調查發(fā)現(xiàn)，體育教師資源情況并不樂觀，學歷、教齡結構相對失調。雖然從調查發(fā)現(xiàn)本科學歷的教師有18人，占總數(shù)的60%，小學高級職稱的有15人，占50%，但都是其他學科老師兼職的，兼職教師達到66.7%，真正是體育專業(yè)的本科生只占20%，體育學科的小學高級教師只占3.3%，體育教師專業(yè)化水準有待于進一步加強。在調查中還發(fā)現(xiàn)，老教師任教的比例較高，大部分體育教師的教齡都在10年以上，新舊老師的更換尤其不明顯，甚至趨于停滯狀態(tài)，因此新的觀念和措施在一定程度上也處于滯后狀態(tài)。

3.2 教師對課程資源的開發(fā)意識薄弱

調查發(fā)現(xiàn)，在開發(fā)課程資源上，農(nóng)村教師的課程資源意識和開發(fā)能力欠缺。33%的教師認為自己沒有信心開發(fā)教學資源，27%的教師認為自己缺乏開發(fā)能力，不少教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至把教科書當作唯一的課程資源，把課程改革僅僅視為教科書的改編，這從主觀思想上對體育課程資源的開發(fā)具有一定的阻礙作用。調查中也發(fā)現(xiàn)，有80%的教師認為體育課程資源缺乏，而只有23%的教師曾經(jīng)開發(fā)過體育課程資源。本文認為一方面是教師課程資源意識和開發(fā)能力的缺乏；另一方面是大量作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時地進入實際的中小學教學中，造成許多有價值的課程資源的閑置和浪費。

3.3 教師對課程資源開發(fā)有顧慮

大多數(shù)體育教師認為學校場地小，學生喜愛的運動器材少，出現(xiàn)供不應求的局面，但為了提高學生的身體素質，體育不得不上，而且鍛煉多以田徑項目為主。他們認為球類教材和田徑教材內容相對來說較安全，便于教學和學生活動，體操類如墊上技巧、跳箱、山羊、單雙杠類教學容易出事故，教師在教材選擇時，盡量少選或不教。大多學生認為自己喜歡上體育課，但是上課不是跑就是跳、不是跳就是投，既苦又累。

4 對 策

4.1 一師多能，努力提升教師自身素質

教師是體育課程資源的設計者、實施者、評價者，而體育教師又是一個專業(yè)性較強的職業(yè)，它要求體育教師要有過硬的業(yè)務素質。通過調查發(fā)現(xiàn)，姚北農(nóng)村小學大部分體育教師都是兼職，沒有扎實的體育專業(yè)知識，體育課程資源的開發(fā)意識比較薄弱。但這不能成為坐、等的借口，而應成為積極提升自己的動力、充分挖掘農(nóng)村的新資源。教師還要多與學生一起參與體育活動，拉近與學生的距離，了解學生的實際水平和心理特點，從而科學地確定教學目標，充分發(fā)掘學生的個性潛能，讓每一個學生掌握一二項健身技能。

4.2 一物多用，充分利用現(xiàn)有體育設置資源

農(nóng)村小學沒有能力一次投入大量資金短期實現(xiàn)高標準的場地與器材設施，只能根據(jù)實際需要逐步完善和補充。所以，應著眼現(xiàn)實，充分利用現(xiàn)有體育資源，做到一物多用。比如，一般農(nóng)村學校都有的墊子、橡皮筋、各種球類、接力棒、繩子等器械都具有多功能性。小墊子不僅可以作為滾翻教學，還可以當作障礙物進行跨、繞、跳等活動，也可以利用小墊子讓學生自己想象拼搭各種圖案。

4.3 變廢為寶，積極開發(fā)場地器材資源

農(nóng)村小學在場地器材方面存在滯后的現(xiàn)象，但只要我們能著眼實際，多想辦法，變廢為寶，直接打造一些適合自己使用的簡易“器材”，是解決目前這一實際問題的有效途徑。比如，利用廢棄的礦泉水瓶進行打保齡球游戲，也可以用來作為擺設進行蛇形繞瓶游戲；瓶蓋可以用來當作輕物投擲的器械代替沙包；廢棄輪胎或者破損的呼啦圈都可以作為鉆圈、套圈游戲。

4.4 自主創(chuàng)新，深入開展農(nóng)村特色游戲

農(nóng)村地區(qū)有著豐富民間體育活動，如犴舞、木偶摔跤、甩彩瓶、車子燈、走高蹺、舞龍等，可以通過創(chuàng)意改編后引入學校體育課堂，如模仿犴舞的金木水火土進行分組、利用舞龍的音樂和動作進行舞龍練習、根據(jù)木偶摔跤的動作進行角斗游戲等。