提高作文教學質量之我見

〔關鍵詞〕 提高；寫作能力；閱讀；觀察

〔中圖分類號〕 G633.33〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（B）—0044—01

語文是一門內容極為豐富，具有很強思想性、社會性和綜合性的基礎工具性學科。其工具性在很大程度上表現在提高學生說話和寫作的能力上，也就是體現在教師的作文教學中。而目前的作文教學脫離了語文學科本身所具備的人文精神和情感內涵，脫離了文學來源于生活的原則。這種現狀嚴重阻礙了學生寫作能力及創新素質的提高。因此，如何提高作文教學質量，值得教育同仁共同探討。

一、提高學生的閱讀能力，使讀寫相結合

閱讀是語文教學的中心環節，是提高學生其他各種基本技能的前提。因此，作文教學必須與占有豐富資料的閱讀教學緊密結合。

1.在閱讀教學中加強寫作訓練

在語文學習中，寫作與閱讀息息相關，學生可以將在閱讀中學到的知識運用于寫作中。首先，教師要確定寫作訓練的重點，在閱讀教學中加強能體現學生觀察、分析事物能力的寫作訓練。其次，在閱讀教學中，教師要引導學生結合語言環境來琢磨作者遣詞的用意，體會作者巧妙的構思。教師可通過朗讀、背誦、默寫、討論等方法來加深學生的記憶，以豐富他們的詞匯。如教學《春》一課時，教師應抓住作者力求表現春天“新”、“壯”、“美”的特點，引導學生分別欣賞“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”，讓學生體會作者用詞的準確和句式的整齊，學會總分總的結構，詳略得當的敘述方法等等。這樣由學生自己在學習實踐中得到的寫作知識，比光聽教師講寫作理論效果要好得多。

2.在作文訓練中體現閱讀能力的轉化

作文是作者在積累豐富資料的基礎上，有選擇地再造、重組，從而躍然于紙上。而積累資料的過程就包括閱讀。因此，在立意選材時，教師要引導學生把閱讀訓練中所學到的觀察事物、分析事物的方法運用于生活實踐中，從生活中選取合適、典型的材料。另外，在學生進行書面表達時，教師還要引導、鼓勵學生根據自己擅長的表達方式，力爭做到詞、句、段的完美統一。其實，這就是仿寫。例如，學習完《從百草園到三味書屋》的第二自然段后，教師可引導學生將眾多景物有條理地寫進同一個自然段里，從而提高他們的仿寫能力。

二、提高學生的觀察能力，以積累素材

學生寫作文時，總感到無話可說，無事可敘，無情可表。要解決這個問題，教師應讓學生置身于生活中，并教給他們觀察方法，讓他們仔細觀察周圍的一切，不要輕易放過生活的每一件小事，每一個細節。如考試卷發下來，有人為何抿嘴暗笑，有人為何沉默寡言，有人為何皺起眉頭等等。只要學生用心關注周圍的一切，寫作文時，就會有話可說，有事可寫，有情可表了。學生把觀察得來的材料直接貯藏在大腦中固然好，但有些材料比較瑣碎，容易遺忘。因此，教師應要求學生把觀察得來的材料以“觀察日記”的形式記錄下來。這樣不僅可以積累大量的材料，提高學生分析事物的能力，還可以增加練筆的機會，為學生寫作打下良好的基礎。另外，多讀課外書籍，寫讀書筆記也是學生積累素材的好方法。

三、培養和激發學生的情感

列寧說過：“沒有對人的情感，就沒有對真理的追求。”作文是學生運用語言來表達自己內心感受的一種方式，更需要有豐富的情感。因此，在作文教學中，教師要重視學生情感的培養與激發。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“果園開花期間，對孩子們來說是真正的節日，我們教導孩子們說：‘在這些日子里不能睡得太久否則會錯過時機，去觀賞第一束陽光怎樣照亮還帶著露珠的花朵。’關于這種美，要有人指給孩子們看，講給他們聽，否則他們自己是不會注意這些的。敏銳地感覺自然美，這是感受生活的歡樂源泉和認識生命價值的源泉。如果這個源泉是枯竭的，那就談不上人的完滿、全面發展。”這段話至少給教師兩點啟示：一是讓學生自由積累并不能提高作文水平，主要是由于他們不能細致地觀察和敏銳地感受生活，因而沒有留下情感的烙印。二是要使學生順利地寫出作文，教師就要引導學生多觀察、多思考、多閱讀，要經常地“指給孩子們看，講給孩子們聽”，使他們在具體的實踐中不斷加深認識，在生活中感悟人、事、物的真善美。學生只有積淀了屬于自己的情感，才能流暢地表達情感。