初中物理教學中嵌入任務(wù)驅(qū)動教學法的研究

王強

摘 要：初中物理是學生學習物理概念、物理理論的基礎(chǔ)，因此保障初中物理的課堂教學質(zhì)量非常重要。嵌入教學法可以有效地激發(fā)學生學習物理的熱情，也有利于培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力，因此，就在初中物理教學中嵌入任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)點進行了闡述，并探究了任務(wù)驅(qū)動教學法在初中物理教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中物理；任務(wù)驅(qū)動教學；應(yīng)用措施

任務(wù)教學法就是以學生為學習主體，老師進行引導，按照任務(wù)為主線，進行教學活動的方法。在初中物理教學中嵌入任務(wù)驅(qū)動法可以幫助學生更容易掌握物理知識，提高學生的自主學習能力和邏輯思維能力，構(gòu)建物理知識的體系，提高老師的課堂教學質(zhì)量，更好地完成教學目標。

一、在初中物理教學中嵌入任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)點

（一）符合物理教學的規(guī)律

初中物理的課本內(nèi)容注重的是知識的系統(tǒng)和完整性。在初中物理教學過程中，老師應(yīng)該注重結(jié)合本班同學的實際認知情況來科學合理地運用任務(wù)驅(qū)動教學法，安排學生通過完成規(guī)定的教學任務(wù)來掌握和鞏固物理知識，從而應(yīng)用到實際生活中去解決實際問題。

（二）符合初中生學習的心理特點

初中階段的學生大多數(shù)都具有好奇心強、求知欲旺盛的特點，對新鮮事物有著非常好的接受能力，任務(wù)驅(qū)動教學法有利于讓學生深入思考，深入探究知識。老師在布置學習任務(wù)時應(yīng)該注意設(shè)置任務(wù)的難度不應(yīng)該過難或過簡單，過難會打擊學生的學習積極性，過于簡單又喪失了提高教學質(zhì)量的意義。

（三）符合初中物理學科的特點

初中物理強調(diào)以實踐為主的教學目的，因此應(yīng)該鍛煉學生的動手能力，任務(wù)驅(qū)動教學法可以讓學生有目的地進行實驗，在實驗過程中積極思考有關(guān)任務(wù)布置的問題，探求知識，及時檢查和改正自己的錯誤理解，因此運用任務(wù)驅(qū)動教學法可以幫助學生鞏固所學的物理知識，積極探索新的物理規(guī)律。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法在初中物理教學中的具體應(yīng)用

（一）結(jié)合學生的具體學習情況合理布置教學任務(wù)

老師在進行物理教學任務(wù)前，應(yīng)該做好備課的工作，結(jié)合學生學習的具體情況，設(shè)置涵蓋新知識的相關(guān)教學任務(wù)，讓學生在自己的能力范圍內(nèi)進行對新知識的自主學習和探索。老師可以根據(jù)一個章節(jié)給學生設(shè)置一個學習的總目標，然后再將這個總目標進行逐一的分解，分化成學生可以容易完成的小任務(wù)，這樣可以有效地讓學生掌握新的物理知識。例如：在講到《光現(xiàn)象》這一章節(jié)時，老師可以設(shè)置一個總目標，主要讓學生了解光源、知道平面鏡成像的特點、反射規(guī)律、折射現(xiàn)象。然后再根據(jù)這一總目標進行小任務(wù)的設(shè)置，比如讓學生通過動手制作小孔成像來進行試驗，對光的反射和折射試驗進行觀察和總結(jié)。讓學生在解決一項項小任務(wù)時，達到掌握新知識的目的，完成教學任務(wù)。

（二）合理的分派學習任務(wù)

老師在分派教學任務(wù)時應(yīng)該在舊知識的基礎(chǔ)上增加新的知識，讓學生通過已學習和掌握的知識解決新的問題。在學生運用舊知識解決新問題時一定會進入一個思維探究的過程，這時候老師適時地灌輸新的知識，有利于學生獲得解決問題的成就感，加深了對新知識的理解[1]。比如在講解到《電與磁》中“電路故障”這一知識點的時候，老師可以安排學生進行實驗，讓學生自己找出故障電路中電燈不亮的原因，利用之前學過的知識進行實驗探索，判斷電燈故障是因為短路引起的還是斷路引起的，在進行實驗討論之后還是不能解決問題，這時候就需要老師講解和引用新的知識來解決問題，讓學生掌握新知識后再探究問題，這一過程可以有效地提高課堂教學效率。在采取任務(wù)驅(qū)動教學法的過程中，老師可以將學生進行分組，或者給不同小組分配不同的任務(wù)展開分工合作，鼓勵學生進行交流和溝通，學習對方好的學習方法，課解題思路，取長補短，提高自己的物理水平。

（三）培養(yǎng)對課后進行總結(jié)的習慣

在完成課堂的教學任務(wù)之后，老師和學生都要進行總結(jié)和思考，老師總結(jié)教學中出現(xiàn)的問題并研究學生掌握不好的知識點[2]。學生要對新學的知識進行總結(jié)，加強鞏固練習，老師也要培養(yǎng)學生學會知識遷移的能力，融會貫通，培養(yǎng)學生的物理解題能力。定期地組織考核是檢驗學生學習情況的有效手段，老師在運用任務(wù)驅(qū)動教學法之后，要根據(jù)本課或本章的內(nèi)容編寫測試的習題，要注意習題的難易程度，設(shè)置一些能夠準確反映學生學習情況的測試題，在測試之后老師要根據(jù)測試結(jié)果來分析出學生對新知識的掌握程度，針對有問題的地方進行詳細的講解，及時地對新知識進行鞏固和復習，為今后的物理學習打下良好、堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中物理中嵌入任務(wù)驅(qū)動教學法，是符合學生的認知規(guī)律的，老師在初中物理的教學中科學合理地運用任務(wù)驅(qū)動教學法可以有效地提高課堂教學效率和質(zhì)量，注重因材施教，合理的給學生分派學習任務(wù)，鼓勵學生進行合作探討，培養(yǎng)學生的自主探究意識，充分發(fā)揮他們的學習積極性，從而提高學生的物理綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]王艷麗.在初中物理教學中嵌入任務(wù)驅(qū)動教學法[N].發(fā)展導報，2018-09-21.

[2]王道標.任務(wù)驅(qū)動教學法在初中物理教學中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（79）：171.

編輯 段麗君