對(duì)初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及有效策略的探討

何琳

摘 要：歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，初中是學(xué)生開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史課程的階段，但是現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題阻礙了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，分析了初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)策略，請(qǐng)相關(guān)歷史教學(xué)工作者指教。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；問(wèn)題；有效策略

初中歷史是學(xué)生系統(tǒng)地接受歷史學(xué)習(xí)的開始，一堂好的歷史課能使學(xué)生獲得情感的陶冶，精神上得到滿足，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和歷史責(zé)任感，有助于塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。隨著新課程改革的不斷深入，歷史學(xué)科的教學(xué)模式、教學(xué)理念不斷更新，歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量有很大提升，但是，現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題阻礙了教學(xué)效果的提升。本文分析了初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)策略，請(qǐng)相關(guān)歷史教學(xué)工作者指教。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.社會(huì)價(jià)值觀方面

受到中國(guó)科學(xué)技術(shù)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家差距較大等歷史因素的影響，在二十世紀(jì)八九十年代，國(guó)內(nèi)掀起了一股“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的思想。長(zhǎng)期以來(lái)，相較于其他在初中階段開設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科，人們普遍認(rèn)為歷史學(xué)科是較為簡(jiǎn)單的一門學(xué)科，且歷史知識(shí)不能直接創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，在短期內(nèi)無(wú)法提高社會(huì)生產(chǎn)力，所以很多學(xué)生、家長(zhǎng)甚至是教師都不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，認(rèn)為歷史只需要死記硬背，就能夠“背多分”，歷史是“副科”的觀念根深蒂固。新課程教育改革后，初中歷史雖然在教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式上都有一定的改觀，但是，社會(huì)價(jià)值觀的陳舊落后仍然導(dǎo)致很大一部分初級(jí)中學(xué)不重視歷史的學(xué)習(xí)。初中歷史在中考中所占分值沒有語(yǔ)數(shù)外等“主科”高，在七—九年級(jí)的義務(wù)教育階段，學(xué)校歷史課程的設(shè)置一般為每周兩節(jié)，還存在被“主科”占用的情況。這種現(xiàn)象不僅會(huì)影響老師的教學(xué)積極性，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情。

2.教師方面

初中歷史教師資源較為匱乏，教師專業(yè)素養(yǎng)不高。在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)甚至縣城中學(xué)中，存在其他學(xué)科教師兼任歷史教師的現(xiàn)象，教師備課時(shí)間少，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破方式研究少，存在照搬照抄教案的情況，教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)不高。有部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育觀念的影響，以完成知識(shí)點(diǎn)的講授為己任，基本還是采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新，很少使用現(xiàn)代化教學(xué)媒介，難以適應(yīng)多媒體教學(xué)。

教師自我定位存在誤區(qū)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂以教師為中心，雖然在新課改后強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，構(gòu)建平等開放、雙向互動(dòng)的課堂，主張使用探究式、啟發(fā)式等先進(jìn)的教學(xué)方法，但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響過(guò)久，教學(xué)設(shè)計(jì)上不成熟，教學(xué)時(shí)間有限等限制，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)速度，教師授課還是以應(yīng)試為導(dǎo)向，以“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)法為主，簡(jiǎn)單介紹知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用多讀多背來(lái)記憶中考要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，功利性強(qiáng)，課堂活躍度不夠，課堂經(jīng)常是教師的“一言堂”。教師只重視知識(shí)點(diǎn)的傳授，不重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式忽視對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練。

二、解決初中歷史課堂教學(xué)問(wèn)題的有效策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的社會(huì)價(jià)值觀

傳統(tǒng)的“重理輕文”“歷史無(wú)用論”社會(huì)價(jià)值觀使得歷史學(xué)科一直以來(lái)都不受重視，要想有效地提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，最關(guān)鍵的是要轉(zhuǎn)變“歷史無(wú)用論”的思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念。教育主管部門承擔(dān)著推進(jìn)新課改，堅(jiān)持素質(zhì)教育觀念，優(yōu)化教材內(nèi)容、教育理念、教學(xué)方式，合理設(shè)置歷史課程等重要任務(wù)，也是促進(jìn)傳統(tǒng)價(jià)值觀念轉(zhuǎn)變的主導(dǎo)者。教育主管部門應(yīng)深化對(duì)歷史教育的認(rèn)識(shí)，重視和發(fā)掘歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的功能，認(rèn)識(shí)到歷史教育承載著過(guò)去，著眼于未來(lái)，學(xué)習(xí)歷史不僅是為了知道過(guò)去發(fā)生的重大歷史事件，更是為了從這些事件中汲取寶貴經(jīng)驗(yàn)，傳承和保護(hù)人類的文明。社會(huì)和教育部門有理由重視歷史課程，為歷史教學(xué)提供良好的環(huán)境和輿論。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的社會(huì)價(jià)值觀并非一朝一夕之事，同時(shí)需要社會(huì)各界的共同努力。

2.加強(qiáng)歷史學(xué)科的師資建設(shè)，提高教師學(xué)科專業(yè)技能

為適應(yīng)新課改對(duì)初中歷史教學(xué)的要求，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)初級(jí)中學(xué)的歷史教師師資力量建設(shè)，提升教師專業(yè)能力素質(zhì)。教育部門應(yīng)加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，更新教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)考核，建立健全教師課堂評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師突破教學(xué)方式的“安全區(qū)”，合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，敢于創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)方式的多元化，提升課堂教學(xué)的趣味性和歷史知識(shí)容量，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。組織教師進(jìn)行培訓(xùn)和交流，鼓勵(lì)其利用多媒體資源。

三、結(jié)語(yǔ)

古人云：“前車之鑒，后車之覆。”歷史學(xué)家錢乘旦曾說(shuō)：“歷史不僅是一種知識(shí)，而且是一種智慧。”教育主管部門應(yīng)深化對(duì)歷史教育的認(rèn)識(shí)，重視歷史著眼于未來(lái)的作用；歷史教師應(yīng)提升自己的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，突出學(xué)生在課堂的主體地位，發(fā)掘歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的功能，讓學(xué)生愛上歷史，主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。

參考文獻(xiàn)：

智麗霞.初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].學(xué)周刊（教學(xué)研究），2015（2）.

編輯 趙飛飛