基于移動互聯網視角下初中數學教學策略探究

李生生

摘 要：初中數學相對于小學數學而言具有一定的抽象性，很多數學知識并不是單純地依靠教師的講解就可以讓學生真正理解，而是需要借助現代化教學工具，加深學生對數學知識的理解。在移動互聯網視角下，網絡信息技術的應用很好地解決了這一難題，同時以更加生動形象的方式將數學知識展現給學生，有效地激發了學生的數學學習興趣，為有效培養具有創新精神與學習能力的社會主義接班人奠定了良好的基礎，真正地提升了數學課堂教學效率。

關鍵詞：移動互聯網；初中數學；教學策略

教師在進行初中數學教學的過程中，引入移動互聯網技術，促使數學知識的呈現更加多樣化，但是在過去傳統的數學教學方式中，大部分初中教師采用口述的方式，不利于學生有效地理解數學知識，對于抽象思維能力比較差的學生而言具有一定的困難，甚至使其出現抵觸數學學習的現象，長此以往，就會嚴重降低初中數學課堂教學效率。而在移動互聯網視角下，教師通過互聯網技術將抽象的數學知識轉化為具象的數學知識，能夠有效調動學生學習的積極性，全面提升學生的數學學習能力。

一、借助微課教學方式，引導學生自主預習

將微課的教學方式引入數學課堂教學中，讓學生根據自己的時間自由安排自主預習。首先教師應當利用移動互聯網技術制作微課視頻，然后將微課分享到班級群中，讓學生利用課下的時間自行下載。學生通過觀看微課視頻，結合自己的理解，將數學知識整理成筆記，對于不懂的數學知識點可以標注出來，進行反復觀看，有效地改變了課前預習方式，為教師進行課上教學奠定良好的基礎。

例如，人教版“正數與負數”教學過程中，由于學生剛剛從小學過渡到初中，對于初中的數學知識依然采用小學階段的學習方式，因此教師首先要為學生制作微課，然后學生在課下的時候利用微課學習正數與負數的相關概念，進而有效提升學生的課下預習效果，同時讓學生將自己不懂的地方圈起來，在課上的時候認真地聽講，進而有效提升學生的專注度。

二、創設數學教學情境，提高學生學習熱情

數學知識的學習本身就比較枯燥，再加上教師采用的傳統教學方式比較單一，難以調動學生學習的熱情，導致課堂學習氛圍比較沉悶，而且教師與學生之間的互動也比較少，因此學生的學習積極性不高，大部分初中生容易受到學習環境的影響。如果教師為學生創設數學教學情境，創造一種積極向上的數學課堂教學環境，學生的數學學習熱情就會被激發，自然而然地融入數學學習過程中。教師不妨借助移動互聯網技術為學生創造寬松的課堂學習環境，讓學生感受到學習樂趣，進而有效提升學生的學習熱情。

例如，人教版“幾何圖形”教學過程中，教師可以從學生的生活場景中提取物品，投放到多媒體上，為學生創設數學幾何情境，讓學生從熟悉的物品中抽象出幾何圖形，進而有效拉近學生與幾何圖形之間的距離，讓學生進一步分析平面幾何與立體幾何的區別，直接對數學知識加深了認識，有效地提高了學生的學習熱情，讓學生感受到數學在生活中的魅力，從而為數學課堂教學效率的提升做好鋪墊。

三、擴展數學學習范圍，開闊學生的學習視野

移動互聯網技術的飛速發展，使得人們的生活變得更加便利，主要是因為互聯網信息快速傳播，能夠讓教師在短時間內獲取信息，有效地解決數學教學過程中遇到的問題，為數學課堂教學效率的提升奠定良好的基礎。因此，初中數學教師在進行教學的過程中，應多多借助移動互聯網信息技術進行知識擴展。畢竟數學課本上的知識是有限的，不能有效滿足初中生的好奇心，不妨借助移動互聯網技術擴展數學知識，進一步開闊學生的學習視野，進而提升學生的數學學習能力，為學生以后的全面發展打下良好的基礎。

例如：人教版“三視圖”教學過程中，教師可以針對三視圖進行知識擴展，首先利用移動互聯網技術展示美術作品中的靜物，讓學生提前了解物體不同的面有不同的特征，然后教師在課下的時候利用互聯網技術收集一些三視圖的信息，讓學生提前了解三視圖，并對三視圖進一步進行探究，利用三視圖是否能夠拼湊成一個立體圖形展開圖呢？好讓學生進一步分清立體圖形展開圖與三視圖的區別，為學生進一步學習立體幾何圖形打下良好的基礎。

綜上所述，在移動互聯網視角下進行初中數學教學，能夠豐富課堂教學方式，提升學生的自主學習能力，在形式上更加吸引學生的注意力，數學教學內容也變得生動有趣，極大地激發了學生的數學學習熱情，同時進一步擴展了學生的數學學習視野，進而為初中數學課堂教學效率的提升打下良好的基礎。

參考文獻：

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編輯 郭小琴