微課，讓初中數學煥發光彩

黃曉曄

摘 要：隨著信息技術快速發展，信息技術在教學中的運用比較多，微課教學模式已經成為新型教學形式，改變了傳統課堂的教學模式，體現了課堂教學的以人為本。在初中數學教學中精心實施微課，能激發學生的學習興趣，讓初中數學煥發光彩，提高課堂教學質量。

關鍵詞：微課；初中數學；教學質量

隨著社會的不斷進步和科技的飛速發展，互聯網和多媒體技術逐漸改變了人們學習和交流的方式。伴隨著我國信息化的快速發展，教育教學的方式也有了很大的改變，現代化微課的教學模式在課堂中應用得越來越廣泛，微課作為一種新的教學模式，符合當前教育發展的需求和特點。

一、豐富教學內容

數學這門學科自身有很強的邏輯性，而初中的數學知識相較于小學數學知識來說更加抽象和復雜，教師在教學過程中使用的教育理念依舊停留在最初的應試教育層面，教學的重點也是放在了初中生數學成績的提高上。初中所學的數學知識是處于一個過渡的階段，融入了小學細碎的知識點的同時也在為高中數學的學習打基礎。但是大多數的數學教師在教學時只是單純地講課本知識，學生在課堂上處于被動接受的狀態，長此以往，學生就會對枯燥無味的課堂產生厭倦的心理，失去學習數學的興趣。

數學教學的目的不僅僅在于成績，最主要的是通過學習數學來鍛煉學生的邏輯思維能力和主動學習的能力。因此，初中數學教師要改變教學觀念和教學的方式方法，利用微課來優化和豐富課堂教學的內容，一方面可以使學生主動投入課堂學習中，另一方面也可以將課本上的重點知識用微視頻的形式展現出來，使學生能夠更好地理解和接受。例如，在學習勾股定理這節課時，教師可以通過微視頻的方式將“直角三角形的兩條邊（即‘勾‘股）邊長平方和等于斜邊（即‘弦）邊長的平方”這一概念用動態的視頻或者圖片演示出來，使學生能夠更加直觀地、深入地體會到這一概念的意義，從而加深對課本知識的理解和掌握。

二、提高教學質量

利用微視頻教學可以在很大程度上提升教師的教學水平和課堂的教學質量。教師可以將微課融入課前預習、課堂教學、課后復習三個環節中，最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，從而使學生提高數學學習效率。每個學生先天的生長環境和成長的文化環境是不同的，因此接受能力和學習能力也有很大的差異，傳統的教學方式總是容易忽略學生中的“弱勢群體”，但教師在制作微視頻課件時就可以做到因材施教。針對不同的學生群體對初中數學知識的理解能力和接受能力，制定適合的教學內容，部分學生就可以通過課下利用微視頻自主地將課堂上沒有掌握的知識點反復地觀看講解、不斷地加強練習，直到自己掌握為止。比如在函數的認識中，一次函數和二次函數是初中數學學習階段的一個重點和難點，初中數學教師在微視頻課程設置方面就要對兩種函數之間的相互轉化以及函數的區別方面進行詳細的講解，設計出動態的函數圖象移動的過程，讓學生能夠更加深入地理解。

在上新課前，教師要引導學生重視課程的預習。課前的預習對初中的數學教學實踐來說是一個很重要的環節，通過課前簡單的預習，一方面可以讓學生提前大致熟悉所要學習的內容，讓學生準備好學習新知識，做好鋪墊工作；另一方面，這也是初步實現學生自主學習的一種重要手段。在教學過程中，教師要簡單地帶入上一節課所學習的內容，逐步引入學生預習的新的知識點，再利用微課對新的知識點設置一定的懸念和疑問，讓學生帶著問題進入課堂學習的狀態，這樣不但復習了上節課所學的內容，也能很好地銜接到新的學習內容當中來。微課不僅能幫助學生預習、復習重點內容和知識，也可以幫助大部分的學生拓展學習更多相關的課外知識，拓寬學生的知識面，很大程度提升了初中數學課堂教學的質量。

三、完善課堂教學

隨著我國素質教育的發展，在各個學校初中的數學課堂教學中，越來越多的教師把微課應用到了實際的教學中。初中數學課堂中使用微課有利于突破數學教學中的重難點。尤其是對于初三的學生來說，在中考前要整體經過三輪的總復習，這其中就有很多的重點和難點，初中數學教師對這些重難點分類時要注重對其數學思想的分類，找出相對應的具有代表性的典型例題制作成微課，讓學生在復習的過程中自主對比和發現，掌握每一類重點題型的做題思路和方法，并進行總結歸納，在學生自己的腦海中形成數學的知識體系。比如在復習全等三角形時，由于所記憶的知識點和概念比較多，且有些證明方法容易混淆，在解題的過程中由于要點掌握得不夠明確而浪費了大量的時間。因此，教師就可以將這一章節的內容劃分開，由易到難地將知識點用微課呈現出來。這樣使學生在復習中能夠及時理清相關的概念，對整個章節的知識形成一個完整的體系。

微課在初中數學教學中的應用優化了教師教學的方案，教師通過微課加強和學生的互動交流，了解初中生在數學方面的弱項，注重學生學習時的自主表現能力，可以在課堂上利用微課教學資源來進行小組合作學習，從提出問題、小組討論到得出結論，每一個環節都由學生自主來完成，最后教師給予相應的評價和指導，從而活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，進一步提高課堂教學質量，最終達到理想的教學效果。

總而言之，初中數學教師在數學教學中利用微課，將抽象復雜的知識具體形象化，進一步實現了初中數學教學模式的優化。但還是需要教師不斷地探索和改進微課教學方式，實現微課在初中數學教學中的重要價值。

參考文獻：

[1]王恒賓.微課在初中數學教學中的運用[J].中小學電教（下半月），2018（3）.

[2]孫建榮.牽手“微課”，讓初中數學課堂更精彩[J].數學大世界（上旬），2017（9）.

1編輯 郭小琴