淺談實驗在物理教學中的作用

嚴兆國

摘 要：物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。開展實驗教學，有利于調(diào)動學生學習的積極性，提高學習興趣，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習熱情，為學生持之以恒的學習提供動力，最終實現(xiàn)高效的物理課堂。

關(guān)鍵詞：學習興趣；物理實驗；學習動力；教學效果

在物理教學中，教師要根據(jù)學情做好充分的準備，隨時準備些課堂需要的小實驗，或者調(diào)動學生學習興趣，或者為學生創(chuàng)設物理情境，或者幫助學生理解學習的重難點。

一、物理實驗能夠提高學生的學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去實踐、去探索，并在求知、實踐、探索中愉快地學習物理知識，提高自身的核心素養(yǎng)。初中學生思維方式正處于從形象思維向抽象思維的過渡時期，根據(jù)這一規(guī)律，他們對直觀的、形象的東西易于接受，而對抽象的知識難以理解。這個年齡的學生好奇心強，而各種物理實驗都有較強的趣味性和探索性，容易激發(fā)他們的興趣，有利于培養(yǎng)學生的觀察、動手能力以及探索創(chuàng)新意識。物理實驗對培養(yǎng)學生興趣有其獨特的作用。一個意想不到的演示，會一下子激發(fā)學生的學習興趣。如，八年級物理第一課，很多教師都會做“裝滿水的杯子里還能放多少回形針”的實驗。實驗一開始就有學生懷疑，都裝滿水了，還能放回形針？放三五個差不多了吧，最多十個……然而我們實驗后卻會發(fā)現(xiàn)，能放入回形針的數(shù)量遠遠超過當初的設想。意外的結(jié)果讓學生對物理學習產(chǎn)生了興趣。

二、物理實驗能為學生創(chuàng)設良好的物理情境

物理學研究的對象是自然界最基本、最普遍的物理現(xiàn)象，物理學中的概念及規(guī)律都是前人在觀察和實驗的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的。學生要在短時間內(nèi)理解并應用這些知識，還是有難度的。所以物理教師要為學生創(chuàng)設物理學習情境，使學生在短時間內(nèi)進入學習狀態(tài)。在學習大氣壓時，怎樣讓學生感受到大氣壓？通常我們是做覆杯實驗：玻璃杯裝滿水，然后用紙片蓋住，再倒置水不流出來。我將該實驗當成預習作業(yè)，讓學生回去自己實驗，效果也不錯。家中找個平口杯，玻璃杯，一次性紙杯塑料杯，杯口有大有小，實驗有成功的，有失敗的。無論哪種結(jié)果，都增加了動手實驗的機會，都能體驗實驗成功帶來的歡樂或?qū)嶒炇淼乃伎肌Ｉ险n時，我選擇了普通圓形塑料飲料瓶，在空瓶內(nèi)先放入5 mL的熱水，搖晃后將水全部倒出，立即蓋好瓶蓋冷卻，十幾秒后，發(fā)現(xiàn)原來圓形的塑料瓶慢慢變癟了，像有一雙無形的手在壓瓶身，為什么會出現(xiàn)這個結(jié)果呢？帶著這樣的好奇將學生的注意力吸引到新課的教學中。這節(jié)課所有的學生都聽得非常認真。可見物理實驗能激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的物理學習氛圍，有利于調(diào)動學生學習的主動性，有利于提升學習效率和教學效果。

三、物理實驗為學習提供持續(xù)動力

在實際教學中，由于物理課每周只有三課，課時偏少，面對現(xiàn)實的考核壓力，各位教師盡量在有限的時間內(nèi)完成教學任務，提高教學質(zhì)量，不得不進行大量的訓練，造成實驗教學逐步淡化，實驗被替換成“在黑板上講實驗”和“在視頻中看實驗”。因為學生多數(shù)實驗內(nèi)容可以通過死記硬背來彌補，因為學生在實驗室不能按照老師的意愿進行實驗，因為班級人數(shù)過多不利于分組實驗，因為學生對基本實驗儀器的使用不規(guī)范，設計實驗和動手操作實驗的能力差等，太多的“因為”逐步抹殺了學生學習的熱情，喜歡學習物理學的學生越來越少，兩極分化越來越嚴重。我在教學中為了盡可能地幫助學生重燃學習希望，課堂上做點小實驗，課后布置學生完成一些自己能完成的實驗，激發(fā)學生學習的興趣，幫助其理解教學難點知識。

四、物理實驗在練習講評中的作用

在平時的練習評講中，很多老師都注重講解和糾錯，忽視了實驗的作用，有時一個小實驗能解決一個大問題。在凸透鏡成像實驗教學中，教師詳細的演示實驗，學生的分組實驗，對理解凸透鏡成像規(guī)律有著很大的幫助。應用規(guī)律解題時，學生還是會遇到問題。比如：“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實驗中，在光屏上得到一個像，通過測量，物體距透鏡30 cm，像距透鏡20 cm，則：（1）此時成像性質(zhì)是什么？（2）凸透鏡的焦距范圍是多少？許多學生看到這樣的題目無從下手，在凸透鏡成像規(guī)律中，沒有清楚地說明這一點。看到學生一片茫然，我重新做起了凸透鏡成像實驗，故意地出現(xiàn)物距大、像距小。讓學生看實驗思考，比較物距和像距的大小關(guān)系和像與物的大小關(guān)系，利用實驗幫助學生建立起抽象思維的模型，慢慢的，學生有所感悟，u>2f成倒立、縮小的實像，像距f

總之，為了調(diào)動學習興趣，激發(fā)學習熱情，我們離不開形式多樣的小實驗，它們既可以活躍課堂氣氛，又可以提升課堂教學效果，是課堂教學不可缺少的手段之一。

參考文獻：

[1]李智敏.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的初探與實踐[J].河南師范大學學報（教育科學版），2001（7）.

[2]孫大君.立足實驗教學 培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].課程教材教法，2001（7）.

編輯 段麗君