文入心、心貼境、境生情

楊美云

摘 要：閱讀有助于讓學生積累豐富的知識、拓展廣闊的視野、開啟無窮的智慧以及陶冶高尚的情操等。為了更好地發展閱讀在促進學生成長方面的作用，初中語文教師要立足閱讀課堂，耐心細致、有的放矢地指導學生熟練掌握并靈活運用各種閱讀方法。在理論聯系實際的基礎上，簡要論述一些初中語文閱讀教學的方法。

關鍵詞：初中語文；閱讀；教學方法

歐陽修曾經說：“立身以立學為先，立學以讀書為本。”閱讀是學生學習的基本途徑。通過閱讀，學生能夠積累豐富的知識、拓展廣闊的視野、開啟無窮的智慧以及陶冶高尚的情操等。為了更好地發揮閱讀對于學生成長的重要作用，教師必須要想方設法提升學生的閱讀能力。

閱讀是語文教學的主旋律。因此，為了切實提升學生的閱讀能力，教師要立足語文閱讀課堂，有的放矢地指導學生熟練掌握并靈活運用各種閱讀方法。在初中語文閱讀教學過程中，學生能否熟練掌握并靈活運用各種閱讀方法，教師的教學方法至關重要。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊密結合自身教學實際，簡要論述初中語文閱讀教學的一些有效方法。

一、略讀粗知大意，力求“文入心”

略讀是閱讀者粗知文章大意的一種有效方法。略讀的核心要義在于讓閱讀者抓住文章的關鍵詞句。在略讀過程中，閱讀者抓住文章關鍵詞句的能力不是與生俱來的，而是要在大量的閱讀實踐中逐漸培養。

鑒于此，在初中語文閱讀教學過程中，教師要在深入挖掘教材教學內容的基礎上，精準地找出文章中的關鍵詞句。在此基礎上，教師要潛心設計一些異彩紛呈的教學活動。立足于這些教學活動，學生就能夠快速準確地找出文章中的關鍵詞句。據此，學生就能夠粗知文章的主旨大意。

比如，在教學人教版八年級語文下冊《我的母親》這一課的時候，教師可以設計這樣的一個問題，即課文主要寫了關于母親的哪幾件事情？圍繞這一問題，教師讓學生進行自主略讀。通過自主略讀，學生就能夠抓住關鍵詞句解決這一問題，搞清楚課文寫了關于母親的五件事情。

學生通過有的放矢地略讀，迅速找準了文章的關鍵詞句，粗略知曉了文章的主旨大意。如此這般，學生也就做到了“文入心”。

二、研讀揣摩細節，力求“心貼境”

在理解文章的過程中，學生必須要通過透徹理解語言文字“走進”語言文字背后的“情景意境”。顯而易見，學生要想“走進”這些“情景意境”，就必須要深入淺出地研讀文本、字斟句酌地揣摩細節，力求“心貼境”。唯有讓學生“心貼境”，才能讓學生更加準確透徹地理解文本。

因此，在初中語文閱讀教學過程中，教師要在整體把握教材內容文本的前提下，精心設計一系列的問題。以這些問題為“向導”，引領學生津津有味地研讀文本、有的放矢地揣摩細節，據此讓學生“走進”文本的“情景意境”。

再以《我的母親》這一課為例，為了讓學生入情入境，教師設計了這樣的一個問題：童年是美好的，作者的童年是怎樣的呢？圍繞這一問題，學生可以透過語言文字“走進”作者的童年。“文縐縐的”“大人們鼓勵我裝成先生的樣子”“不曾享受過兒童游戲的快樂”“喜歡看書”“不允許我學習吹笙、吹笛”等。透過這些語言文字，作者的童年生活仿佛歷歷在目。

在教師一系列問題的指引下，學生層層深入地研讀揣摩文本細節，文本的“情景意境”循序漸進地展現在學生面前。“心貼境”的效果也就在不知不覺之中達成了。

三、品讀感悟真情，為求“境生情”

感悟文章的真情實感既是閱讀的重點，又是閱讀的難點。當閱讀者真切感悟到了文本的思想情感之后，他們對于文本的理解也就提升了一個高度。那么，如何讓閱讀者感悟文本真實的思想情感呢？品讀是一條必由之路。

當閱讀者“心貼境”，即將自己置身于文本的“情景意境”中之后，閱讀者就會不由自主地站在作者的立場去感悟文本的思想情感。這樣一來，在“情景意境”之中就會自然地融入作者的真實情感。“境生情”也就在悄無聲息中實現了。正因為如此，在初中語文閱讀教學過程中，教師要通過引領學生品讀文本感悟真情，并力求“境生情”。

還是以教學《我的母親》這一課為例。學生置身于彼情彼景：除了看書，別無樂趣的童年。正是在這樣的童年生活中，母親給予了孩子一點一滴做人的教誨。母親這樣的教誨，不僅珍貴，也讓“我”銘記在心。在這樣的情景中，學生順其自然地就能夠感受到作者對母親的感激之情、懷念之情。

以品讀為徑，學生置身于文本描述的“情景意境”，文本中的真情實感就會油然而生。憑此，學生就能夠準確無誤地感受到文本的思想情感，深層次地理解文本的思想內涵。

總而言之，在初中語文閱讀教學過程中，教師要指導學生熟練掌握并靈活運用略讀、研讀以及品讀等各種閱讀方法。當學生熟練掌握了這些閱讀方法之后，他們就能夠通過略讀粗知文本大意，通過研讀揣摩文本細節以及通過品讀感悟文本情感等。如此這般，學生的閱讀能力就能夠得到顯著提升。閱讀在幫助學生積累豐富的知識、拓展廣闊的視野、開啟無窮的智慧以及陶冶高尚的情操方面的作用也就能夠發揮得淋漓盡致。

參考文獻：

[1]胡宏軍.淺談初中語文閱讀教學方法[J].課外語文，2018（9）：23.

[2]黃金英.初中語文閱讀教學有效方法探究[J].科普童話，2018（11）：142.

？誗 歐陽修曾經說：“立身以立學為先，立學以讀書為本。”閱讀是學生學習的基本途徑。通過閱讀，學生能夠積累豐富的知識、拓展廣闊的視野、開啟無窮的智慧以及陶冶高尚的情操等。為了更好地發揮閱讀對于學生成長的重要作用，教師必須要想方設法提升學生的閱讀能力。

閱讀是語文教學的主旋律。因此，為了切實提升學生的閱讀能力，教師要立足語文閱讀課堂，有的放矢地指導學生熟練掌握并靈活運用各種閱讀方法。在初中語文閱讀教學過程中，學生能否熟練掌握并靈活運用各種閱讀方法，教師的教學方法至關重要。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊密結合自身教學實際，簡要論述初中語文閱讀教學的一些有效方法。

一、略讀粗知大意，力求“文入心”

略讀是閱讀者粗知文章大意的一種有效方法。略讀的核心要義在于讓閱讀者抓住文章的關鍵詞句。在略讀過程中，閱讀者抓住文章關鍵詞句的能力不是與生俱來的，而是要在大量的閱讀實踐中逐漸培養。

鑒于此，在初中語文閱讀教學過程中，教師要在深入挖掘教材教學內容的基礎上，精準地找出文章中的關鍵詞句。在此基礎上，教師要潛心設計一些異彩紛呈的教學活動。立足于這些教學活動，學生就能夠快速準確地找出文章中的關鍵詞句。據此，學生就能夠粗知文章的主旨大意。

比如，在教學人教版八年級語文下冊《我的母親》這一課的時候，教師可以設計這樣的一個問題，即課文主要寫了關于母親的哪幾件事情？圍繞這一問題，教師讓學生進行自主略讀。通過自主略讀，學生就能夠抓住關鍵詞句解決這一問題，搞清楚課文寫了關于母親的五件事情。

學生通過有的放矢地略讀，迅速找準了文章的關鍵詞句，粗略知曉了文章的主旨大意。如此這般，學生也就做到了“文入心”。

二、研讀揣摩細節，力求“心貼境”

在理解文章的過程中，學生必須要通過透徹理解語言文字“走進”語言文字背后的“情景意境”。顯而易見，學生要想“走進”這些“情景意境”，就必須要深入淺出地研讀文本、字斟句酌地揣摩細節，力求“心貼境”。唯有讓學生“心貼境”，才能讓學生更加準確透徹地理解文本。

因此，在初中語文閱讀教學過程中，教師要在整體把握教材內容文本的前提下，精心設計一系列的問題。以這些問題為“向導”，引領學生津津有味地研讀文本、有的放矢地揣摩細節，據此讓學生“走進”文本的“情景意境”。

再以《我的母親》這一課為例，為了讓學生入情入境，教師設計了這樣的一個問題：童年是美好的，作者的童年是怎樣的呢？圍繞這一問題，學生可以透過語言文字“走進”作者的童年。“文縐縐的”“大人們鼓勵我裝成先生的樣子”“不曾享受過兒童游戲的快樂”“喜歡看書”“不允許我學習吹笙、吹笛”等。透過這些語言文字，作者的童年生活仿佛歷歷在目。

在教師一系列問題的指引下，學生層層深入地研讀揣摩文本細節，文本的“情景意境”循序漸進地展現在學生面前。“心貼境”的效果也就在不知不覺之中達成了。

三、品讀感悟真情，為求“境生情”

感悟文章的真情實感既是閱讀的重點，又是閱讀的難點。當閱讀者真切感悟到了文本的思想情感之后，他們對于文本的理解也就提升了一個高度。那么，如何讓閱讀者感悟文本真實的思想情感呢？品讀是一條必由之路。

當閱讀者“心貼境”，即將自己置身于文本的“情景意境”中之后，閱讀者就會不由自主地站在作者的立場去感悟文本的思想情感。這樣一來，在“情景意境”之中就會自然地融入作者的真實情感。“境生情”也就在悄無聲息中實現了。正因為如此，在初中語文閱讀教學過程中，教師要通過引領學生品讀文本感悟真情，并力求“境生情”。

還是以教學《我的母親》這一課為例。學生置身于彼情彼景：除了看書，別無樂趣的童年。正是在這樣的童年生活中，母親給予了孩子一點一滴做人的教誨。母親這樣的教誨，不僅珍貴，也讓“我”銘記在心。在這樣的情景中，學生順其自然地就能夠感受到作者對母親的感激之情、懷念之情。

以品讀為徑，學生置身于文本描述的“情景意境”，文本中的真情實感就會油然而生。憑此，學生就能夠準確無誤地感受到文本的思想情感，深層次地理解文本的思想內涵。

總而言之，在初中語文閱讀教學過程中，教師要指導學生熟練掌握并靈活運用略讀、研讀以及品讀等各種閱讀方法。當學生熟練掌握了這些閱讀方法之后，他們就能夠通過略讀粗知文本大意，通過研讀揣摩文本細節以及通過品讀感悟文本情感等。如此這般，學生的閱讀能力就能夠得到顯著提升。閱讀在幫助學生積累豐富的知識、拓展廣闊的視野、開啟無窮的智慧以及陶冶高尚的情操方面的作用也就能夠發揮得淋漓盡致。

參考文獻：

[1]胡宏軍.淺談初中語文閱讀教學方法[J].課外語文，2018（9）：23.

[2]黃金英.初中語文閱讀教學有效方法探究[J].科普童話，2018（11）：142.

編輯 高 瓊