“生教生”模式在初中科學實驗教學中的應用

余國君

摘 要：從教學實際出發，在新課標和素養立意背景下，以問題導學為手段，積極探索科學實驗教學中開展“生教生”模式，形成適合初中科學實驗教學的“生教生”的機制和教學內容。

關鍵詞：科學實驗；生教生；模式

一、課題背景和意義

1.現狀——學生自主性學習能力缺失

我們經常會聽到老師說，現在的學生自覺性不夠，依賴性太強，雖然我們知道只有“讓學生學會自主學習”，才是有效學習，“自主”是人主動的、自主的社會化過程，不僅是教學，也是教育的需要，初中階段是人從“被動”到“主動”轉型的關鍵期，盡可能讓孩子學會“主動學習”是教師的任務之一，“生教生”模式教學與學生的自主性學習能力培養極為一致。

2.反思——教學有效性缺失

（1）學困生增加。從小學進入初中，學困生突然變多了。這些學習暫時有困難的同學由于“不敢問，怕被人恥笑”或自身惰性等原因失去了趕上去的機會。

（2）實驗的有效性缺失。在調查中發現，實驗后，有一半同學說不出實驗的目的、原理和結論，有75%的同學講不出實驗中的重要細節、注意事項，有8%的同學只觀看，從不動手，難怪教師“講”實驗也能考出一樣的成績，現在的實驗室里沒有助手配備，教師一個人根本無暇顧及所有的學生。

（3）課堂教學的有效性缺失。調查發現，上完課后，同學或不知道老師上了什么內容，或聽不懂老師在講什么，或不知道自己該干什么。

3.嘗試——改變教和學的方式

通過“學生教學生”，讓學生成為學習的主體，教師是學生學習的促進者和指導者，這樣，學困生就可以得到其他同學的幫助或監督，參與各種活動等學習機會更多，并能增強他們的自信，減少兩極分化現象。同時，教別人可以使自己記得更久，學得更清楚，能真正提高教學的有效性。

二、研究的構思

1.討論——信息量最大、反饋最及時的學習方式

討論不僅使更多的學生參與課堂，還能讓教師在最短時間獲取更多學生的真正想法，這比舉手表決“聽懂”沒有更有效。教師需要了解學生的各種困惑及想法，因為真正的教學價值就在于教師幫助他們解決這些問題，一旦獲取這些信息，教師應該及時幫助他們糾正或理順，就能使學生獲得新的平衡。

2.做中學——科學學習的本質

科學重體驗，它來源于生活，并應用于生活，它是一門實踐性很強的學科。研究發現，大部分的學生喜歡上實驗課，絕大部分的學生喜歡自己做實驗，而不是看教師演示實驗。最簡單的例子：我們學汽車駕駛時，若不上車模擬，若不親自開車，如何能學會呢？

3.教別人——最有效的學習方式

每個教師是金字塔中這個理論的實踐者，我們很多人是學物理的，對化學或生物方面的很多知識并不是特別了解，可一旦要教授這門學科，我們便努力自學，通過教學生，慢慢自己就進步了，而且教的時間久了，學生還很崇拜。其實教師大多是邊學邊教。教授知識時，若能流利地說出，說明知識已經重組，即“同化”成功；若講不清楚，甚至前后矛盾，說明認知失衡，此時通過幫助或自助，對知識進行重建，使其達到新的平衡，則為“順化”成功。更有價值的是后一種，但兩種都能幫助教人者增強對該知識的記憶。

三、研究目標與模式

1.研究目標

（1）使每個學生都有機會參與實驗；

（2）使學生能養成良好的實驗習慣；

（3）做完實驗后，學生能說出本次實驗的目的、原理、器材及所注意事項。

2.模式流程探索

以一個額定電壓為2.5V的小燈泡的額定功率實驗為例：四位學生在同學們的注視下當眾進行演示，教師一邊打分，一邊講解扣分標準。

①先連接好電路，應先串聯再并聯（1分）

②先接時開關應先斷開，滑片應到最大阻值處（1分）

③電表選擇正確的量程（1分）

④移動滑片，直到小燈泡兩端電壓為2.5V，開始讀安培表示數（1分）

⑤讀數正確（1分）

⑥說出小燈泡額定功率為2.5W（1分）

⑦再測電壓為2V時實際功率（1分）

⑧再測電壓為3V時實際功率（1分）

⑨能說出燈泡亮度與實際功率的關系（1分）

⑩實驗結束，整理好器材（1分）

若得分低于6分，則為不及格，需重考。學生指導學生逐一過關，最終接受抽測。

四、具體操作

（一）設置明確的實驗目標，提高實驗課堂效果

1.設置明確的實驗目標

教師在實驗教學中都有體會：許多學生喜歡是因為實驗好玩、有趣，卻忘記了實驗的重點是讓學生知道實驗的目的和要求，為此，就需要引導學生課前預習實驗內容，學會查找相關資料，了解明確的實驗學習目標。

2.課堂上明確每個學生的目標和任務

在課堂組織方面：首先明確實驗目標，在實驗前明確分工，承擔實驗任務。

（二）引導學生質疑和評價，提高學生的創新能力

在實驗教學中充分發揮學生的主體地位，引導學生發散思維，教師適時捕捉生成問題并及時點撥，體現教師的“導”的重要性。

1.在實驗中，鼓勵創新，改進方式

【案例1】

在“組成串、并聯電路”實驗中，學生提出疑問：“為什么串聯電路中各處的電流相等，怎么會一只亮一只暗呢？”為此，引導學生反思原因，并通過實驗驗證。

2.提高實驗課的開放性：在教材的基礎上發揮學生的創新能力

【案例2】在做“伏安法測電阻”實驗時，可設計如下：

（1）請按“伏安法”測電阻的要求連接好電路（如圖1）。

（2）讀出電流表、電壓表并計算出未知電阻的阻值。

（3）如果去掉一只電流表，補給你一只已知阻值的電阻，如何測出未知電阻？要求畫出電路圖，連接好電路，寫出主要實驗步驟和計算未知電阻表達式。

（4）如果去掉一只電壓表，補給你一只已知阻值的電阻，如何測出未知電阻？要求畫出電路圖，連接好電路，寫出主要實驗步驟和計算未知電阻的表達式。

學生通過課前獨立思考完成實驗設計。然后進行組內和組間的交流和討論，教師點評。總結出如下實驗方案（如圖2、圖3）。最后在課堂上進行分組實驗。

3.在實驗過程中，適時引導學生自己解決實驗小組遇到的問題或請其他小組或教師幫助

【案例3】在“燃燒的條件”實驗完成后，不少學生提出了值得深思的問題：

（1）蘸水的棉花等水蒸發完后能燃燒嗎？

（2）將煤澆上酒精后能用火柴點燃嗎？

（3）將燃燒的蠟燭放在裝有二氧化錳的燒杯中，再沿燒杯壁倒入過氧化氫溶液，蠟燭會燃燒得很劇烈嗎？

學生提出問題后，要引導學生小組討論生成的新問題，并給予指導。通過師生互動，使“錯”的觀點和實驗設想得到糾正。

（三）引導學生交流與反思，提高學生實驗能力

要注意實驗結束后的討論交流，切實提高實驗效果和目標。

1.在實驗活動冊中增加“實驗質疑與反思”欄，延伸實驗

認真批改“實驗報告”和“實驗反思與質疑”，有目標地選擇有價值的問題讓學生進行討論解決，在交流中鼓勵學生敢想、敢說，分享實驗過程的心得，達成實驗教學目標。

【案例4】“伏安法測電功率”實驗后，引導學生反思：

（1）兩實驗的原理各是什么？

（2）兩實驗的電路圖是怎樣的？

（3）兩實驗共同用到的實驗儀器有哪些？

2.嘗試運用多種評價激勵學生

【案例5】學完“二氧化碳的性質”后，布置學生做一個實驗：取兩根長短不一的蠟燭點燃后，用大燒杯把它們罩住，觀察哪一支蠟燭先熄滅。學生做完實驗后，感到非常疑惑，并重復多次實驗后還是跟預期的下層蠟燭先滅完全相反。這時需要引導學生進行討論，讓學生自己解決問題，必要時教師適時點撥生活中的熱氣球原理。

（四）在課前布置一些生活中的小實驗

生活中的小實驗，不僅能培養學生動手能力，更能提高學習科學實驗的興趣，在實驗中遇到困惑時及時與其他同學聯系，及時得到幫助和指導，幫忙解決問題。

【案例6】測我們身邊物質的pH實驗。取果汁、食醋、肥皂水、洗潔精等，用筷子蘸取待測液體滴在pH試紙上，測試和記錄各組物質的pH。

五、成效與反思

（一）成效

1.“生教生”增強學生好奇心

在實驗中，“生教生”模式，不僅可以激發學生的求知欲，更能鍛煉和培養他們的思維能力，在實驗中，引導學生主動研究問題、逐層分析問題，尋求辦法，解決問題。

2.有效指導自主學習

實踐中，我們培養了學生的各種能力，通過發現問題和提出問題，在“生教生”實驗教學中督促他們自主學習，要讓學生知道讀什么、看什么，根據反饋信息，輔導、幫助學生順利地完成自學過程。

3.知識結構一目了然

“生教生”設計要盡可能的簡潔，讓學生一目了然，能對學科知識有整體把握，所以“把課本變薄，提煉知識精華”一直是我們不斷追求的目標。

4.師生互動畫龍點睛

在實驗教學中進行“生教生”，能使師生互補，教學相輔。學生積極參與，在體驗學習和課堂討論等環節中發揮主體作用，而教師在整個問題導學模式教學中則始終起著“導演”的作用。實驗過程中共同研討發現自己的不足，獲得許多經驗，增強教師自身的素質，從而更好地推進教學。

（二）思考

在“生教生”實驗教學的過程中，尤其是“問題設計”中也出現了不少問題和困惑：

1.課堂容量的困惑

“問題設計”過細，課時不夠，過粗，又起不到效果，所以對“問題設計”影響著課堂的容量，需要教師在實踐中不斷地摸索。

2.內容講解的困惑

在使用“生教生”的問題解決實踐當中，我們發現建立在學生疑問上的問題解決確實有其針對性，但很多時候學生問題的無條理性，增加了教學的無序性，導致一節課下來板書很亂。

參考文獻：

張玲嬌.精彩課堂來自教師的有效理答[J].小學教學參考，2009（4）.

編輯 謝尾合