中小學教師心理健康教育素養(yǎng)的缺失及對策研究

賓群英 楊電波 李豐源

摘 要：隨著經(jīng)濟水平的快速發(fā)展，我國教育事業(yè)的發(fā)展突飛猛進。在新課程改革背景下的教學中，要求教師對學生的教學不再局限于知識的傳授，而是應當在教授學生知識的同時，注重對學生綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)，從而真正地實現(xiàn)學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。同時，隨著新課程改革后教學理念的不斷落實，心理健康教育也逐漸在中小學教育中受到了廣泛的關(guān)注。雖然我國在中小學中逐漸推廣心理健康教育，但是在一定程度上卻忽略了中小學心理健康教育中存在的問題，忽略了中小學教師心理健康教育素養(yǎng)的缺失。現(xiàn)針對目前我國中小學教師心理健康教育素養(yǎng)的缺失及應當采取的措施進行分析與探討。

關(guān)鍵詞：中小學教師；心理健康教育；素養(yǎng)缺失；采取對策

在新課程教育改革的背景下，社會各界越來越認識到心理健康教育的重要性，并且越來越重視對學生的心理健康教育。那么，就目前中學生而言，其年齡較小，性格與行為習慣上易受到外界因素的影響。因此，對于中小學階段學生的心理健康教育尤為重要。就中小學階段的心理健康教育而言，這并不單是心理任課教師的責任，也同樣是班主任及其他任課教師共同的責任。因此，中小學教師應當共同努力為學生的心理健康教育貢獻自己的綿薄之力。那么，中小學教師應當具有優(yōu)良的心理健康素養(yǎng)。但是，就目前中小學教師的心理健康素養(yǎng)的現(xiàn)狀而言卻不容樂觀。當下，受外界客觀因素與教師自身主觀因素的影響，中小學教師的心理健康素養(yǎng)存在著一定程度的缺失。針對這一現(xiàn)狀，中小學教師應當積極反思，意識到自身存在的問題，并深究其起因，尋求適當?shù)慕鉀Q對策。

一、目前中小學教師心理健康教育素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)

1.中小學教師在學校對學生進行課堂教學時，更多地注重對學生知識的傳授，對于學生在課堂學習或者課堂存在的一些問題與行為表現(xiàn)，任課教師在解決的同時，并未及時思考對學生的心理健康教育，而是狹隘地解決問題。

2.任課教師片面地將這一教育歸在心理教師的身上，認為學校對學生開展的中小學心理健康教育與自身無關(guān)，或者認為班主任應當與心理教師相互配合，關(guān)注對學生的心理健康教育。

3.班主任在學生日常的學習與生活中，將學生所出現(xiàn)問題的原因歸在思想意識上，忽略了學生的心理健康發(fā)展。

二、中小學教師心理健康教育素養(yǎng)缺失的原因

1.外界客觀的工作環(huán)境對教師造成的不良影響

雖然在新課程改革后我國推崇素質(zhì)教育，但是目前我國并未完全取消相應的考試，一定程度上，應試教育思想仍然影響著中小學教師的教學。在這樣的教學背景下，中小學教師便會因為較大的教學壓力在心理上產(chǎn)生一定的緊迫感。除此之外，面對定期的考試，教師彼此之間會根據(jù)學生的成績進行比較，教師與教師之間便會因此產(chǎn)生細微的隔閡。那么，在這樣的教學背景下，中小學教師的自身心理素質(zhì)便會下降。而教師在教學的過程中，其自身的情感、話語、行為方式等均會對學生產(chǎn)生影響。同樣，中小學學生的心理健康教育也相應程度上受到影響。由此可見，外部客觀環(huán)境的影響，影響了教師對學生的心理健康教育，也間接地造成了中小學教師心理健康教育素養(yǎng)的缺失。

2.教師自身對中小學開展心理健康教育重視度不夠，思想認識不足

要想在中小學中開展心理健康教育，其前提是任課教師之間的相互配合，從而使學生心理健康發(fā)展。但是，在當今的教育環(huán)境下，中小學教師受應試教育思想影響較為嚴重，教師認為學生在學校所接受的教育就應當是使其增長知識、提高學習成績的教育。因此，中小學教師對于學校所開展的心理健康教育課程并不重視，甚至認為可有可無，并且在某些情況下，教師為了完成教學任務，便直接占用心理健康教育課程。在這樣的情況下，中小學教師完全忽略了心理健康教育存在的意義。那么，在這樣的狀況下，教師在日常生活與教學中便不會為學生滲透心理健康教育。因此，中小學教師在思想上對心理健康教育的重要性認識不足，也就直接導致了中小學教師心理健康教育素養(yǎng)的缺失。

3.中小學教師所接觸的有關(guān)學生心理健康教育培養(yǎng)經(jīng)驗不足

就目前中小學的從業(yè)教師而言，其大多為師范畢業(yè)生，雖然在大學期間學校會為將來從業(yè)的教師開展相應的心理教學課程，但是對于在校大學生而言，其對相應心理教學課程的學習只是為了片面地應付考試而死記硬背。在這樣的情況下，師范畢業(yè)生順利通過了相關(guān)心理教育學的考試，但是在從業(yè)后，其始終是“紙上談兵”，缺乏實際操作經(jīng)驗。因此，在中小學教學中，教師空有理論，而無法切實、有效地針對學生存在的問題實施心理健康教育。除此之外，學校或者相應的教育部門雖定期為教師展開教學培訓，從而使教師在教學過程中更加有效地完成課堂教學，培養(yǎng)學生能力。但是，學校或者教育部門對教師所進行的培訓大多都是圍繞中小學考試的學科展開，并未有效地涉及對中小學教師的心理健康教育素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的背景下，教師缺乏心理健康教育經(jīng)驗，其自身對于中小學學生的心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)便有所缺失。那么，教師在培訓中所要實現(xiàn)的使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展便成為一句空話。

三、針對中小學教師心理健康教育素養(yǎng)缺失所提出的對策

1.教師不斷調(diào)整自身心理狀況，積極投身教育教學

人們經(jīng)常會說到的一個成語，叫做“為人師表”。所謂的“為人師表”，其最表面的意思便是教師是學生的表率。換而言之，教師對學生而言起著榜樣的作用，因此，無論在學生的學習還是生活中均是如此。那么，教師要想真正實現(xiàn)對學生的心理健康教育，首先其自身必須有著健康的心理素養(yǎng)。在日常的教育工作中，教師必須學會調(diào)節(jié)自己的情緒，真正做到不把個人情緒帶到課堂教學中來。在課堂教學中，教師應當為學生展現(xiàn)積極、樂觀、向上的形象，使學生感受到教師的熱情。其次，教師應當逐漸淡化應試教育思想對自身的影響，不將教學與學生的考試成績相聯(lián)系，而是應當在教學過程中，在課堂教學中積極引導學生，不斷激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與邏輯思維能力。教師應當以學生收獲新的知識時的喜悅為快樂，同樣，在這樣的情況下，教師的思維意識便可更接近學生，用教師自身的樂觀態(tài)度影響學生。最后，教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生身上存在的問題，并積極幫助學生解決問題。只有自身有積極樂觀的健康心態(tài)，教師才能有良好的心理健康教育的素養(yǎng)，才能真正地去幫助學生，使學生身心健康發(fā)展，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.學校及相關(guān)教育部門給予教師相應關(guān)注，不斷改善教師工作環(huán)境

教師是學生在學校學習的引導者，其對學生的成長與發(fā)展有積極的作用。而針對目前中小學教師心理健康教育素養(yǎng)缺失的這一教學現(xiàn)象，除了中小學教師自身應當積極認識，及時調(diào)整外，學校和相關(guān)的教育部門也應當不斷反思其中存在的問題與形成的原因，并針對當下的情況找尋解決方案。就目前中小學教師心理健康教育素養(yǎng)缺失的這一問題，首先是因為教師自身原因忽略了對中小學學生的心理健康教育。其次，是學生對于心理健康教育課程開展的關(guān)注度不夠，并且學校未向教師普及心理健康教育對學生全面發(fā)展的重要作用。因此，首先學校及相關(guān)部門應當為教師適當解壓，相應地淡化應試教育這一思想，使教師能夠從高度緊張的教學壓力中走出來，從而使教師有精力與時間去思考心理健康教育對學生的重要作用，并針對自身想法提出相應的措施。其次，學校應當關(guān)注教師目前的工作環(huán)境，為教師盡可能營造輕松的工作氛圍，從而使教師的身心健康。接下來，學校與有關(guān)教育部門對中小學所開展的心理健康教育課程不應該不聞不問，而是應當給予支持，并且在學校中定期進行心理健康教育的宣傳，其形式也應當多樣化，使學生在不同的氛圍中感受到不一樣的心理健康教育形式，從而積極主動參與其中。例如，學校可以以班為單位組織心理健康教育宣導班會，使學生明白班集體的重要意義。同樣，學校可以為學生開展大型心理健康教育演講比賽，使學生在這樣的心理健康教育形式下受益。總之，學校是教師工作與學生學習的賴以生存的大集體，學校的相關(guān)負責人應當貫徹落實新課程改革要求的理念，實現(xiàn)學生的身心健康發(fā)展。

3.教師定期接受心理健康教育培訓，增強自身心理健康教育觀念，提升自身心理健康教育素養(yǎng)

面對當今社會形式下中小學教師心理健康教育素養(yǎng)缺失的這一現(xiàn)狀，教師應當不斷地反思，增強自身的心理健康教育觀念，不斷提升自身身心健康素養(yǎng)。首先，教師在教學過程中應當?shù)瘧嚱逃慕虒W思想，不再使學生被動地成為死記硬背的機器，而是根據(jù)教學內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)變教學形式，使學生在輕松愉快的氛圍中學習。其次，教師應當在日常的學習的生活中，與學生交朋友，只有這樣，學生才能真正地對教師敞開心扉，教師則可以去發(fā)現(xiàn)部分學生心理上存在的問題，并“對癥下藥”，使學生在學習知識的同時，其身心健康也得到良好的發(fā)展。教師教學的意義才能真正體現(xiàn)，才能使學生在學校的學習與生活得到保障。最后，教師在走近學生的同時，其自身必須具備一定的解決問題的能力。那么，中小學教師對相應的心理健康教育觀念必須正確，對所涉及的理論知識必須明確。只有將理論與實踐相結(jié)合，才能真正為學生的發(fā)展保駕護航。因此，在教師的日常生活中，其應當定期接受相應的心理健康教育培訓，并自覺了解相應的知識，培養(yǎng)自身心理健康教育素養(yǎng)。

所謂“教育”，分開來說便是“教”和“育”。教師應當教授學生知識，教會學生做人，教會學生道理。教師應當培養(yǎng)學生能力，培養(yǎng)學生堅強意志力，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。那么，實現(xiàn)這些教學目標的前提是教師必須擁有積極的心理狀態(tài)，因為教師對學生的影響是不可估量的。因此，針對新課程改革下的素質(zhì)教育，要想實現(xiàn)學生的身心健康發(fā)展，那么，教師的心理健康教育素養(yǎng)必須得到有效的保障。只有這樣，學生才能真正地實現(xiàn)發(fā)展。

參考文獻：

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[3]劉愛華.基于核心素養(yǎng)的高效心理健康教育課程改革的幾點思考[J].山東青年，2017（8）.

作者簡介：

賓群英（1972—），女，湖南湘潭人，漢族，湖南省株洲市第十八中學教師，主要從事中學生心理健康教育研究和中學化學教育教學研究。

楊電波（1964—），男，湖南益陽人，漢族，湖南省株洲市第十八中學校長，主要從事學校管理和中學生心理健康教育研究。

李豐源（1966—），男，湖南岳陽人，漢族，湖南省株洲市第十八中學副校長，主要從事學校管理和教育心理學研究。

基金項目：湖南省教育科學研究者協(xié)會2017年度重點課題“中小學教師心理健康教育能力提升研究”（XJK17A028）的階段性成果。

編輯 馮志強