書法教學中交互式教學模式的運用

周江海

摘 要：交互式教學模式以構建主義為基礎，是一種有效的教學方式與手段。交互式教學模式在課堂中主要就是讓學生與教師以及同學進行互動。而在書法教學中應用交互式教學模式，可以提升學生的學習效果與質量，對此進行了簡單的探究分析。

關鍵詞：交互式教學模式；書法教學；教學模式

近年來，隨著各級黨委和政府更加自覺、更加主動推動中華優秀傳統文化的傳承與發展，書法教育逐漸進入各大中小學課堂，但在書法課程的開設過程中，特別是在農村山區學校，存在開設時間短、書法師資力量薄弱、學生書法技能掌握度低、書寫水平普遍不高的問題。結合筆者所任教的少數民族農村山區小學情況，筆者依托學校書法公益班進行了一些嘗試，從課程設置到整理編撰公益班的書法教材及練習冊，再到具體課程實施。在此過程中，筆者發現，在書法教學實踐中必須要對書法教學模式進行探究分析，而通過交互式教學模式開展教學活動，可以有效地提升教學質量與效果。

一、書法教學初始階段中交互式教學模式的運用

1.基于適應性交互內容，為學生提供學習自助單

在應用交互式教學模式的時候，教師要根據學生的不同特征，提供不同風格的學習自助單。基于學生的實際需求提供書家、字體以及碑帖作為學習的模板。例如，在學校第一期的書法公益班教學中，選取了《乙瑛碑》和《顏勤禮碑》部分內容提供給學生自主選擇，讓學生了解到不同書體的書寫規律，進而開展學習，這種交互式的教學方式可以讓學生基于自己的需求進行知識的選擇，可以開闊學生的視野。

2.基于理解性交互，進行微視技法演示

學生在選擇字帖之后，可以通過交互式的微視技法演示了解不同技法的書寫方式，教師通過網絡方式對書法字帖進行微視技法演示，可以讓學生充分地了解基本筆畫、筆畫變形、常用部首等相關書法知識，進而不斷提升學生的自主學習能力，保障交互式教學模式的有效開展。微視技法就是一種基于交互式教學模式的視頻教育方式，在實踐中的應用具有一定的靈活性，可以充分地激發學生的學習興趣。

3.基于操作性交互，針對輔導

學生在靜態的觀察以及動態的觀察之后就基本上實現了自主學習，這個時候教師就可以對學生進行一對一的輔導，讓學生體驗書寫過程，掌握書法的書寫要領，讓學生做到能正確執筆，能用懸腕（懸肘）方式練習書法；可以掌握各種筆畫形態的起筆、行筆、收筆技能；教師在輔導過程中要保障學生在前期學習過程中可以通過雙鉤、單勾方式進行摹帖，而在后期的時候可以開展對臨；可以實現簡單集字創作。教師必須要對學生進行糾正完善，點撥存在的不足，對學生進行正確的示范引領，進而提升學生的書法技能。

在教學過程中，在學生初步掌握了執筆方式以及運筆方式之后，就可以提升學習的興趣，學生會基于自己的理解，對運筆進行夸大，會自由地揮寫，筆畫夸張，充滿自信。在這個時候，教師就可以引導學生進行練習，這樣才可以提升學生的執筆運筆能力。

二、合理應用交互式教學模式，提升學生的書法水平

1.基于操作性互動開展命題創作

在學生具有一定的臨摹能力之后，教師就要讓學生進行自主的分析與臨摹，在臨摹一段時間之后，教師就要基于字帖的內容，選取精髓，讓學生進行自主創作，利用這種方式，教師就可以有效地強化自身的寫作方式，進而有效地激發學生主動臨摹的積極性，讓學生自主開展作品的創作，同時通過對《乙瑛碑》和《顏勤禮碑》部分內容的臨摹，可以讓學生了解名家大師的書法，感受到其內在的氣勢，繼而真正地陶冶情操，培養學生的欣賞能力。

2.基于反思性活動的作品評價

教師要基于學生字體的不同選擇進行分組教學，通過小組競賽的方式開展書法教學活動，這樣可以充分地活躍課堂，讓學生在不同小組之間的溝通與交流中進行作品的評價，進而了解不足，提升書法水平。

同時，教師可以基于學生書法的不同個性特征，構建完善的評價表，讓學生通過自評、互評以及教師評價等方式，對其進行系統的分析，進而提出中肯的意見，及時完善優化，對其進行改進。教師在進行評價的過程中，避免要基于作業完成狀況開展，要積極地發現學生的閃光點，讓學生充分發揮自身的優勢，進而加強對學生的引導，讓學生在自我反思中不斷進步、不斷提升，這樣才可以充分凸顯交互式教學的優勢，提升學生的書法水平與能力。

交互式教學環節設計直接影響整體的教學質量與效果，對此在實踐中為了提升整體的教學效果與質量，教師在實踐中必須要合理地應用交互式教學模式，對其進行系統的設置，這樣才可以讓學生充分了解各種書法知識。對此教師在實踐中可以設置各種書法教學活動，通過聲像、圖文并茂的方式進行書法的教學，利用自己的感官刺激實現知識內容的重構，通過人機交互以語境的構建，讓學生充分的了解各種書法知識內容，進而在根本上激發對書法知識的認可，讓學生在交互性的教學環境中深入的探究各種書法知識。

參考文獻：

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編輯 李博寧