小學低年級語文課堂教學的評價藝術

張麗娟

摘 要：法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”低年級的孩子正處于心智發展的關鍵期，自我意識還不完全成熟，特別信任老師，相信老師的話，尊重老師的行為和評價，而每當良好的行為受到肯定和滿足時，就會形成良好的心境，溫暖學生的內心，激發強烈的求知欲，向更高的層次發展。

關鍵詞：小學低年級；語文；評價藝術

教師的評價語言和動作并不是毫無章法的，相反，在教師的評價中，擁有著精妙的法則，遵循了這些法則，我們就能比較真實準確地評價孩子的表現，還他們一個快樂的學習心境。

一、新課改背景下低年段語文課堂評價應遵循的原則

1.客觀性原則

《義務教育語文課程標準》中明確指出，對孩子課堂回答的評價語言，要多從正面予以引導，以鼓勵、表揚、賞識的評價語言為主。這也并不能直接解讀為要忽視實際情況，用很多浮夸的溢美之詞來過分贊美孩子。對于孩子的課堂答問，教師應該給予客觀性的評價，實事求是，恰如其分地運用評價語言，指出回答的精妙之處以及改進的空間。評價語言不能一味貶低也不能過分拔高，如果盲目地去貶低或者夸大孩子的回答，孩子會感到茫然而不知所措。正如特級教師劉軍所說：“無論怎樣，都應該給學生一個正確的導向，不能什么都對，因為學生畢竟是要參加考試的。”

2.針對性原則

當孩子回答出錯時，教師要指出錯誤的點，并且給他們提供自我反省和糾正的機會。這樣，既有效地保護了孩子的學習積極性，也有助于他們改正錯誤，樹立信心，更好地學習。當孩子有精彩回答的時候，教師的評價語言更不能流于表層，而要指出具體精彩在何處，且要誠懇，這樣，孩子才能幡然大悟，有助于往更深處發展。

3.延緩性原則

所謂延緩性原則，就是教師對孩子正在討論和思辨的問題，不馬上做出肯定或否定的評判，而是鼓勵他們暢所欲言，隨后才選擇一個適當的時機表達出自己的見解和主張。總而言之，在日常的小學語文課堂教學中，教師不應對孩子的發言太早地下結論。

二、新時期低年段語文課堂教學評價的新起點

1.以生為本，“讓學”“評學”

課堂評價改革是基礎教育課程改革的重要環節。評價的根本性目的是為了促進孩子的發展，作為教師，要將孩子綜合素質的提高作為發展目標。孩子的能力準確地來說并不是來自于老師的教，而是孩子通過自己的學習實踐，在自我感悟中鍛煉出來的。我們的評價應該著眼于孩子主體，關注孩子的實踐本身，關注他們素質的持久性發展，基于“現在”，落實“未來”。所以，根據低年段孩子的語文教學目標，我們的評價應關注以下幾點：第一，發展孩子的言語技能，讓孩子講真心話，不迎合老師。對于擁有健康、良好、誠信的語言表達能力的孩子給予充分的肯定和贊賞。第二，拓寬學生的視野，鼓勵學生沖破傳統的封閉課堂和框架性課本。第三，積極開發、開拓利用課程資源，營造適宜而詩意的學習環境，對于能在自主、合作和探究中表現出色的孩子給予充分的肯定。第四，尊重兒童，對于他們與成人與眾不同的表現，凡是真誠的、發自內心的見解，都予以尊重。第五，讓孩子參與課堂自我評價和小組評價，讓孩子活躍于課堂。“讓學”“評學”，做課堂的小主人。

2.著眼能力，“勤學”“愛學”

小學低年段是學生學習興趣的養成期。教師應該不吝嗇自己的評價，讓孩子充分感受學習的樂趣，享受成功的快樂。這個時候，我們的評價不應把孩子禁錮在所謂的“標準答案”里，而應該啟蒙他們童真的世界，讓他們在自己的思考中奔跑，要做到這些，我們就要充分尊重孩子的每一次思維的火花，讓幼小的智慧火苗在我們的肯定和贊賞中變成噴射的火山。在小學語文的“三維教學目標”中，我們不應忽略孩子技能與方法和價值觀的成長和變化，而應該充分利用評價讓孩子掌握方法和技能，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓孩子在良好的心境中勤于學習、樂于學習。

3.多元化的評價語言，兒童成長的催化劑

小學低年級的孩子特別有激情和欲望，他們參與的欲望高，富有激情，評價方式的陳舊往往會使得學生習以為常，沒有激情和興趣，從而削弱學習的效果。結合低年級孩子的心理和心智特點，為此，我們可以施以星級或者其他類似的標志性評價、波浪式的下劃線的評價、加分獎勵性評價、紅旗標桿性評價、班級主頁展示性評價、喜報帶回家、介紹發表和物質評價，我想，如果我們能將這些評價方式運用自如，讓孩子永遠保持一個向上的狀態，我們的課堂效率會更高。《義務教育語文課程標準》要求我們珍視孩子獨特的感受、體驗和理解。的確，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，語文課本更是師生思維奔跑、個性馳騁的領域。教師的評價語言應不拘一格，因人而異，因時而異，因課文而異。

總之，在具體的教學過程中，教師個性化、靈活化、多樣化地對孩子的學習狀況進行評價，是其中必不可少且非常重要的環節。我們應該結合孩子的心理和心智特點，遵循評價原則，找準落腳點，明確細則，進行多樣化的評價方式，促進孩子更好地成長。

參考文獻：

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編輯 郭小琴