關于小學數學教學中學生創新能力的培養分析

張春艷

摘 要：創新能力是體現一個人綜合素質的重要標準，要讓學生從小就意識到創新意識、創新精神的重要性，將小學數學課堂作為教育載體，為學生日后的良性發展奠定堅實基礎。從幾個方面對如何培養學生的創新能力進行探討。

關鍵詞：小學數學教學；創新能力；培養；分析

素質教育理念的推動與落實，標志著教育教學“舊貌換新顏”，基礎教學工作深化改革勢在必行。為此，我們所提倡的人性化教學與學習，更多的是考慮到學生能力建設的整體性，以創新作為學生邁向綜合教育之路的大門，讓學生主動對數學知識發起探究、思索，進而培養個人創新精神與創造意識，保證數學課堂的有效性。

一、明確符合創新能力培養的教學模式

創新是靈魂、是動力，是一個民族不可或缺的生命源泉。學生要從小培養個人創新能力，能夠將數學知識用于實際生活中，這其中教學模式和教師素質尤為緊要。一直以來，小學數學教學備受應試教育體制影響，“填鴨式”教學充盈著整個課堂，“考高分”是學生的主要目的，面對著繁重的課題、作業負擔，學生的壓力與日俱增。試想在這種條件下，數學課怎能勾起學生的興趣？沒有興趣，所謂的自我思考、自我學習、創新創造又從何而來？作為數學教師，一定要改善這種局面，創造一個“民主式”的課堂環境，讓學生“回”到自己的學習地位，教師適時給予指導性建議，促使學生產生自我意識，調動學習積極性。這樣一來，學生受到了教師的尊重，敢于進行課堂提問，敢于說出自己的解題思路，那么，一個符合創新能力培養條件的學習環境就此孕育而來，學生也能從學習中收獲快樂。

二、創設情境提出問題，活躍學生的邏輯思維

小學生身心發展不成熟，對事物的感知能力比較欠缺，但又有著較為強烈的求知欲和好奇心，針對這一特點我們開展數學教學工作，可起到事半功倍的效果。在實際教學中，通過創設情境、提出問題，將學生的學習興趣調動起來，留出充足的時間以供學生自己思考分析，最終達到培養創新能力的目的。比如，在對“比例”的知識教學中，讓孩子們想一想學校是什么形狀、有什么特色，要求用筆畫出圖形。學生的興趣被激發出來，但是又面臨著一個問題：畫得不像。此時教師提出引導性問題：學校實際樓體的長、寬、高，與畫紙中當然有差距，有些部位應該縮小呢，還是擴大呢？生生之間經過激烈的討論研究，再加上教師適時的建議，認為無論是長、寬還是高，都應該減少一定的倍數。這是一個初逢知識、創設問題、討論分析、得出結論的過程，其中教師的參與度很少，基本是靠學生自己完成的，對培養學生的自主思考及創新能力都是極為有利的。

三、讓數學教學融入實際生活中來

平時遇到的問題也可以利用數學知識進行解決，數學與生活是相通的，相當一部分知識都是來源于實際生活中，兩者息息相關，將生活與數學進行融合，不僅說明學習數學是有意義的、有價值的，更能夠幫助學生培養他們的創新意識和實際運用能力。如，在教學“比值分配”時，教師首先營造一個具體氛圍：本班學生共計50名，老師手中有5個籃球，怎樣分配才是最合理的？有學生馬上說出，50除以5等于10，每10個學生1個籃球最合理；有些學生經過一段時間推敲后認為，男女生分開玩球，所以應該按照人數進行分配。同時教師再次提問：你這樣做的根據是什么？經過組內討論分析后，學生認為根據男女生數量比值進行分配是最正確的。要確保學生的創新能力符合相關要求，教師首先就要做到創新教學，用自己的實際行動告訴學生創新的必要性，小學生受教師熏陶，也會對創新能力的培養給予充分的肯定與認同。

四、做好課后教育的延伸

培養創新能力不是一個月、一年或者是幾年能夠完成的，基礎教育的任務，除了要求學生掌握扎實的基本知識，更重要的是養成一個勤于思考的學習習慣，將學習滲透到生活中的各個角落。所以說，小學數學不應該拘泥于一種形式，結合課中所學知識，布置課后任務，給予學生動腦思考的機會，讓學生對學習感興趣，從而自我培養創新能力，這才是重中之重。比如，在教學“長方形”后，教師布置教學任務：下節課請大家為我們教室的窗簾設計米數，并提供數據：長2米，寬1.5米。學生算出2乘以1.5得3，覺得3米夠。部分學生認為要考慮到光照的可能，3米可能不夠，其他學生覺得具體米數要以邊框為主。通過這種方式可逐漸培養學生的創新能力。

總之，時代在發展、社會在演變，學生只有各方面素質具備齊全，才能更好地融入社會之中，迎合時代的機遇與挑戰，基于此，在小學數學中培養學生的創新能力，既有利于學生的素質培養，同時也保證了教育教學質量。

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編輯 魯翠紅