小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略探究

李桂云

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于小學(xué)教師教學(xué)的要求越來(lái)越高，因此，教師在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)效率。針對(duì)小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效率進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；舉措；探究

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、懂得學(xué)習(xí)

只有從根源上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才可以真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生通過(guò)自己的探索與研究，總結(jié)而得到的知識(shí)，才是真正屬于自己的知識(shí)。并且對(duì)于主動(dòng)學(xué)到的知識(shí)也是最為深刻的。作為一個(gè)小學(xué)生，各方面的發(fā)展還處于不穩(wěn)定的階段，所以習(xí)慣的塑造和養(yǎng)成相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易。

比如，教師在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》一課時(shí)，就要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，“預(yù)習(xí)”這個(gè)籠統(tǒng)的詞語(yǔ)，老師可以將內(nèi)容細(xì)化，比如要求學(xué)生將課文朗讀三遍，并且將課文的生字查字典；生詞讀懂，將意思標(biāo)注旁邊；對(duì)于不懂的句子用筆標(biāo)出來(lái)。這樣在第二天的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了具體的方向，才可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生被動(dòng)去學(xué)習(xí)的現(xiàn)象逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

二、吸引學(xué)生注意力，促使其認(rèn)真學(xué)習(xí)

大多數(shù)在讀的小學(xué)生因年齡較小，又十分的好動(dòng)，不聽(tīng)管教，而且容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，所以要想培養(yǎng)學(xué)生上課聽(tīng)講的習(xí)慣就需要克服這些難題。要在教學(xué)一開(kāi)始就緊緊吸引孩子的注意力，可以利用新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)度的測(cè)量》這一章節(jié)時(shí)，老師問(wèn)：“同學(xué)們，你們的身高是多少啊，你們知道姚明比你們高多少嗎？”接下來(lái)學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地開(kāi)始回答，再給他們展示一個(gè)資料后就可以開(kāi)始進(jìn)入正題，這樣就自然可以吸引孩子們的注意力，同時(shí)還可以激起他們學(xué)習(xí)探究新知識(shí)的欲望。

三、勤學(xué)多問(wèn)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的品質(zhì)

朱熹云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”很多時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或者是語(yǔ)文思考題時(shí)都需要靜下心來(lái)獨(dú)立思考，但正是由于這種枯燥的學(xué)習(xí)方式不能被很多思維活躍的小學(xué)生接受，他們就失去了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)是思維的體操，如果學(xué)生不主動(dòng)去思考，那么就一定不能提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。正如朱熹所言，要真正掌握一門(mén)知識(shí)就需要學(xué)生擁有濃厚的學(xué)習(xí)欲望和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)探索精神。因此老師應(yīng)該充分利用一切課堂條件來(lái)使學(xué)生在課堂集中精神勇于鉆研。我認(rèn)為給予孩子鼓勵(lì)和信心是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)、獨(dú)立思考的最好辦法。

例如，在學(xué)習(xí)《梅花魂》這篇課文時(shí)，可以在課時(shí)內(nèi)容結(jié)束時(shí)給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：梅花魂的“魂”到底指什么？給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間思考，然后隨機(jī)抽學(xué)生回答，最后由學(xué)生主動(dòng)回答出不同的觀點(diǎn)。老師可以給那些回答優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還要鼓勵(lì)那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生，這樣才可以調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生都參與思考。最后才能培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。

四、立足教材信息，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

可以將小學(xué)生形容成一張白紙，而不同的教育則用不同顏色的彩筆，只有好的教育才能在白紙上畫(huà)出美麗的圖畫(huà)，小學(xué)生不僅需要特別保護(hù)，并且要肩負(fù)起我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的重任。因此，在小學(xué)這一重要的教學(xué)階段，培養(yǎng)其正確的擔(dān)當(dāng)意識(shí)是一個(gè)家庭乃至一個(gè)國(guó)家的重中之重。所以老師要利用小學(xué)語(yǔ)文教材中教授們精心挑選的教學(xué)內(nèi)容，深挖教學(xué)，使其很好地延伸到培養(yǎng)小學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)上，全方位發(fā)展我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)的文章《趵突泉》時(shí)，就可以向?qū)W生灌輸每個(gè)人都要保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，因?yàn)椋ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)本篇文章，通過(guò)分析當(dāng)下趵突泉惡劣現(xiàn)狀的原因，并且讓學(xué)生知道趵突泉惡性變化的原因是環(huán)境遭到破壞造成的，明白環(huán)境保護(hù)的重要性。并且可以結(jié)合中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的策略讓學(xué)生明白開(kāi)發(fā)利用自然資源時(shí)需要遵循什么原則，對(duì)于身處的自然環(huán)境可以做一些什么。具體來(lái)說(shuō)，保護(hù)環(huán)境就是應(yīng)該從小事做起，隨手關(guān)燈，隨手將馬路上的塑料瓶扔到垃圾桶里，做好垃圾分類(lèi)……用自己的實(shí)際行動(dòng)，通過(guò)自己的小舉動(dòng)影響到其他人，使得更多人一起維護(hù)我們賴(lài)以生存的環(huán)境。除此之外，學(xué)校教師還可以通過(guò)教科書(shū)中的文章而在生活中進(jìn)行教育。在社會(huì)，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生植樹(shù)造林，這也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的途徑。

總之，人才培養(yǎng)的本質(zhì)不僅僅是知識(shí)層面的培養(yǎng)，更重要的是自身素質(zhì)的培養(yǎng)，將這種素質(zhì)教育融入日常的教學(xué)過(guò)程中，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并非是一朝一夕就能完成的，更多的還需要老師從旁悉心指導(dǎo)。只有培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)之中學(xué)會(huì)做知識(shí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王先木.培養(yǎng)習(xí)慣·開(kāi)拓知識(shí)·培育思維[J].教學(xué)與管理，2000（4）.

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編輯 魯翠紅