生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的應用

薛云霞

摘 要：隨著生活化教學模式的不斷推進，提高學生的實踐能力、增強學生的創(chuàng)新意識已經(jīng)成為當前小學教育的重要方向，因此，在小學數(shù)學教學中應當強調聯(lián)系生活，轉變傳統(tǒng)的數(shù)學教育模式，充分激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞：小學教育；小學數(shù)學；理論教學

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的應用型屬性凸顯。然而當下部分教師對生活化教學模式的內涵不甚了解，造成此類模式在實際教學中的效果不盡如人意。下文就生活化教學模式的內涵意義、其在進行過程中出現(xiàn)的問題及相關策略的深入研究，構建完整的生活化教學模式。

一、生活化教學模式的內涵意義

生活化教學模式本質屬性是一種教學手段或者教學方式，然而此種模式不局限于這種功利化的屬性中，其發(fā)揮的作用是將教學與實際生活聯(lián)系起來的橋梁作用。從古至今，教學都講求學以致用、格物致知，也就是說，教學與生活是雙向、互惠互利的關系。在傳統(tǒng)的教學模式中，理論與實際嚴重脫節(jié)，生活化教學模式有效地調整了二者的關系，適應當今社會的發(fā)展。

小學數(shù)學教學在教育改革的背景下也被提上改革的日程。數(shù)學在小學階段是實用性較強的一門學科，因而需要把更多的關注點聚焦在數(shù)學教學的實用性上。實際上，數(shù)學學科在傳統(tǒng)教學模式的影響下，一定程度地打擊了學生學習的熱情和自信心。究其原因，與其枯燥的教學模式是相關聯(lián)的。生活化教學模式一改傳統(tǒng)教學的刻板，增強了數(shù)學的趣味性，有利于提高學習的效率和質量。

當下社會把小學數(shù)學的實用性的關注度提升到一定的高度，也就意味著小學數(shù)學的教學，不再是純粹的理論灌輸，而是對實際的一種責任與服務。而生活化教學模式，巧妙地將這項責任承擔下來，增加了社會對小學數(shù)學教學的信心。

二、生活化教學模式所面臨的問題

1.對生活化教學模式的淺應用

部分教師在教學中已經(jīng)開始引進生活化教學模式，不過只是淺層次的實驗，并沒有深入的研究和探索；加之應試教育的壓力以及量化的硬性成績指標，使得教師對生活化教學模式淺嘗輒止，甚至望而卻步。

2.生活化教學模式的失真

盡管部分學校正逐步推進生活教學模式在小學數(shù)學中的應用，結果卻是令人失望的。小學數(shù)學中的應用型題型，本應成為此模式的載體，然而數(shù)據(jù)的不準確性、夸張性，是對學生的一種誤導，偏離了生活化教學模式的初衷與目的。此外，課堂上教師在授課過程中也是敷衍了事，部分教師創(chuàng)設的情境嚴重脫軌，壓抑了學生學習的積極性，得不償失。

3.理論教學與生活化的不匹配

教師大多已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學模式，尤其部分教齡較長的小學教師在對教學模式的創(chuàng)新上“心有余而力不足”，這也就導致了理論學習和實際應用在課堂時間分配上的沖突。小學數(shù)學教學模式的改革雖然有一定成果，不過數(shù)學部分知識抽象性太強，教師無法在短時間內調整教學方案，跟上改革的步伐，在教案的布局中理論與生活化的不均衡是在所難免的。

4.評價機制固化

對于教師教學質量的評價，絕大多數(shù)是根據(jù)學生的成績而言的，對教師課堂的質量存在評價漏洞。“一錘定音”式的評價方式，讓教師對成績的要求頗為嚴格而忽略了學科本身的教學意義。小學作為基礎教育階段，是初步了解各學科應用功能的階段，如果在此階段就人為地削減了其生活化的功能，在以后的深入學習中只能加重學生的學習負擔，學科的實際意義被架空，阻礙了社會的發(fā)展。

三、針對生活化教學模式問題的策略

1.教師教學觀念的轉變

生活化教學模式的主動性，全憑教師的把握。只有教師真正樹立生活化教學的觀念，才能在此教學模式中如魚得水。這就要求教師一方面不斷提高自己的教學素養(yǎng)，不斷關注當下教育的發(fā)展潮流，逐步調整教學方案；另一方面積極觀察生活，把生活中可以應用到教學中的信息收集整理。同時，教師也需要引導學生進入到生活里去，真正把數(shù)學知識應用到自身的問題解決中。

2.教師構建貼近實際的教學情境

生活化教學模式落腳在生活上，也就是說，脫離了實際，生活化教學根本毫無意義可言。因此，教師應緊密結合實際，利用現(xiàn)代技術或者多種教學工具最大限度地展現(xiàn)實際情況，調動學生學習、探索實際生活的興趣，在鞏固所學理論知識的同時，提高實際生活的能力及運用所學知識解決實際問題的能力，一舉兩得，事半功倍。

3.豐富教學方式

單純地把實際生活生硬地搬到課堂上還是不夠的，實際生活中的許多問題往往也不是依靠單一方法就能合理處理的，因而生活化教學模式不僅要教會學生解決問題，更多的還是要讓學生找到問題的關鍵點及解決問題應該思考的方向。同樣的，對小學數(shù)學來說，多樣化的教學方式會拓寬學生思考的維度，從而激發(fā)其學習數(shù)學的熱情，讓數(shù)學真正融入生活中而不是居于神壇的頂端。

4.多元評價機制的完善

學校對于教師的評價，不能只是定位于成績的高低，而是多方面地綜合評價教師的教學質量，如教師課堂授課中生活化教學模式的應用程度及學生對于教師教學方案調整的反饋。另外也可根據(jù)學生進步的程度來衡量教師的教學水平。這樣不僅促進了學生的學習積極性，也帶動了教師教學的積極性，雙倍提高教學質量。

總之，生活化教學模式是當今經(jīng)濟發(fā)展的迫切訴求，數(shù)學作為經(jīng)濟學中較為基礎的學科，承擔著不可預估的重擔。由此，小學數(shù)學教學中生活化教學模式的應用是極其關鍵的。只有了解了生活化教學模式的意義、發(fā)現(xiàn)此模式在實際應用中遇到的困難，對癥下藥，才能建立比較高效的學習教學模式。

參考文獻：

傅旭剛，吳少玲.新課程下小學優(yōu)秀數(shù)學教師提問行為研究 [J].現(xiàn)代中小學教育，2007（6）.

編輯 溫雪蓮