在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

馬瑤

摘 要：科技不斷發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步，教師的教育事業(yè)也不能一成不變。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要體現(xiàn)在多個(gè)層次，能夠更好地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高，開(kāi)展有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不能再讓學(xué)生用過(guò)去的思路來(lái)理解和閱讀，必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在閱讀寫(xiě)作中進(jìn)行更好的創(chuàng)新，感受不一樣的文學(xué)世界，寫(xiě)出更有生命力的語(yǔ)言文字。基于這樣的要求，需要教師針對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，構(gòu)建富有活力的語(yǔ)文課堂。那么我將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、推廣創(chuàng)新型閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。而基于創(chuàng)新教學(xué)理念，教師要推廣創(chuàng)新型閱讀教學(xué)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能夠更好地讀懂文章的內(nèi)涵。就以《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)為例，這樣的寓言主要引導(dǎo)學(xué)生從中讀懂故事情節(jié)，并且了解故事所蘊(yùn)含的道理。那么，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生有一種直觀的感覺(jué)，學(xué)生仿佛處于一種上帝視角來(lái)參與整個(gè)故事，能夠?qū)η楣?jié)有更好的把握。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這樣的故事中思考，假如他是故事的主人公又會(huì)怎么做。在情境中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘，學(xué)生能夠更好地懂得“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚”的道理，從而加深對(duì)寓言故事的理解。通過(guò)這樣的方式，推廣創(chuàng)新型教學(xué)，讓學(xué)生用一種全新的方式來(lái)理解文章，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀能力。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)，旨在以實(shí)際生活為背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，能夠更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。就以應(yīng)用文的寫(xiě)作的教學(xué)為例，在過(guò)去的教學(xué)中，教師只是按照寫(xiě)作模板的要求，讓學(xué)生完成機(jī)械的模仿練習(xí)，而一旦進(jìn)入生活實(shí)踐，學(xué)生就把這些知識(shí)拋之腦后，完全不知如何下手。因此，教師要實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際的情境中更好地運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，教師可以利用多媒體系統(tǒng)加入了多元的素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題情境，要求學(xué)生充分展開(kāi)思考，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決這樣的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)實(shí)際的情境，完成應(yīng)用文的寫(xiě)作，深化理解與掌握，幫助學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升創(chuàng)新能力。通過(guò)這樣的方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生總是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，老師傳授什么知識(shí)，學(xué)生就接受什么知識(shí)。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。就以《荔枝》的教學(xué)為例，這篇文章主要以荔枝為線(xiàn)索，記錄了作者與自己母親的一個(gè)小故事。在文章中有這樣一個(gè)片段：“作者的同事在下班后來(lái)到了作者的家中做客，而作者給母親買(mǎi)了一盤(pán)新鮮的荔枝，但是由于母親非常勤儉節(jié)約，桌上只擺了一盤(pán)丑陋的沙果，當(dāng)同事們坐到桌旁時(shí)，母親則用嫻熟的動(dòng)作，用荔枝換下來(lái)那一份沙果。”很多教師在講解這篇文章的時(shí)候，會(huì)對(duì)這個(gè)片段進(jìn)行賞析，能夠看出母親識(shí)大體，照顧作者的面子。那么這個(gè)時(shí)候，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出不同的看法，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新見(jiàn)解能力。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，幫助學(xué)生另辟蹊徑、尋找見(jiàn)解，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)生的思維往往具有一定的創(chuàng)新性，那么要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須要采取科學(xué)的手段來(lái)激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。就以《丑小鴨》的教學(xué)為例，在這個(gè)童話(huà)故事中，丑小鴨最終變成了白天鵝飛向天空，學(xué)生也能夠從中悟出“是金子總會(huì)發(fā)光”的道理。那么為了激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的童話(huà)故事進(jìn)行趣味改編，讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)思考，將故事的結(jié)局進(jìn)行改寫(xiě)。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“丑小鴨從此適應(yīng)了鴨子的生活，在鴨窩中庸碌的度過(guò)了一生，最后老去。”還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“丑小鴨漸漸地認(rèn)清了自己的定位，盡管生活在鴨窩，但仍然能夠堅(jiān)守自己的天鵝夢(mèng)，雖然沒(méi)有變成白天鵝，但也成為了鴨子中最美麗的那一只。”就這樣使學(xué)生的思維得以真正激發(fā)，創(chuàng)造一堂有活力的課堂。通過(guò)這樣的方式，有效地激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有顯著的作用。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)重要的啟蒙階段，關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，更影響到國(guó)家的未來(lái)。基于這樣的情況，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更好的學(xué)習(xí)效果，提升文學(xué)素養(yǎng)的綜合能力。那么在今后的教學(xué)中，教師必須提升自身的創(chuàng)新教育能力，掌握先進(jìn)的教學(xué)理論與方法，利用創(chuàng)新的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的廣闊天地。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張秀峰.小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略的探討[J].吉林教育，2011（35）.

編輯 溫雪蓮