追尋“對話”的新境界

摘 要：在新課程改革中可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)在于交往。教學(xué)過程就是一個師生與文本共同參與、共同發(fā)展的主動過程。也就是師生與文本進(jìn)行多邊的、多重的、主動的和立體的對話過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的講課代替了學(xué)生的思考，致使學(xué)生不能自由地表達(dá)內(nèi)心最真實的想法。采取對話教學(xué)是語文學(xué)科的要求，也是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的必然選擇。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；對話教學(xué)；新境界

在新課改的背景下，教育不斷發(fā)展與深入，課堂教學(xué)中師生之間的互動交往越來越受到人們的關(guān)注。新的對話教學(xué)強調(diào)的是師生之間的獨立主體性。學(xué)生通過與教師、文本以及自己的對話溝通，完成學(xué)習(xí)、成長與個性的塑造過程。所以，語文的對話教學(xué)并不是簡單地灌輸課文知識，而是“教師—文本—學(xué)生”的相互“對話”。它體現(xiàn)在語文教學(xué)的創(chuàng)新性，也體現(xiàn)著師生之間的平等，是一種多元理解的共存。教師通過“對話”，傾聽、理解、研究學(xué)生的思想，并通過“對話”引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀與人生觀，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

一、營造文化氛圍，激發(fā)學(xué)生對話的興趣

沒有良好的氛圍，學(xué)生就不愿意交流，對話的興趣也會減半。所以教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中營造良好的文化氛圍，以激發(fā)學(xué)生對話的興趣。讓學(xué)生在濃厚的文化氛圍中感受對話的樂趣，愿意對話，樂于對話。讓他們在屬于自己的世界中打開心靈的窗戶，自由地對話，真誠地與人交流。例如，在《火燒云》教學(xué)過程中，教師首先發(fā)問：“火燒云是怎樣形成的？”學(xué)生通過閱讀課文很快找出了答案。這時候教師可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示不同的圖片進(jìn)行對比，如火燒云圖片與藍(lán)天草原的照片對比。然后讓學(xué)生對比兩張圖片后用一小段話描述兩張圖片在顏色、形狀等各方面的異同點及特點。在教師的問題下，學(xué)生開始對比、思考，組織語言，自由發(fā)表自己的見解。在愉快的氛圍中學(xué)生各抒己見，各有各不同的看法。教師：“為什么作者描繪火燒云不是直接寫火燒云，而是先寫地面上的景物呢？”這樣的問句引發(fā)學(xué)生的思考。通過討論、研究以及教師的指導(dǎo)，學(xué)生知道了這是一種“襯托”的修辭手法。為了突出火燒云這個主體事物，而用其他事物做陪襯。學(xué)生在對話中學(xué)習(xí)到了“襯托”修辭手法，能夠靈活運用到寫作中。

二、淡化教師意識，共同參與學(xué)習(xí)活動

在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，淡化自己的教師角色意識。樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型觀念。有效的課堂對話應(yīng)該建立在平等的關(guān)系之上。教師既是對話的激發(fā)者，也是對話的參與者。教師絕不能凌駕在教學(xué)之上。而應(yīng)以一個學(xué)習(xí)者的姿態(tài)參與到教學(xué)活動中，參與到對話中。將自己的經(jīng)驗、想法分享給學(xué)生。例如，在教學(xué)《幸福是什么》過程中，教師可以把自己對課文的想法、見解與學(xué)生一起分享。在“想一想，說一說”環(huán)節(jié)，針對“你認(rèn)為什么是幸福？”的話題與學(xué)生對話。教師認(rèn)為每一天都能盡自己責(zé)任教學(xué)生就是一種幸福。有的學(xué)生認(rèn)為：“能夠幫助人就是幸福。”“能夠救死扶傷就是幸福。”不同的學(xué)生有不同的見解。在對話中教師巧妙引入課文內(nèi)容：“那么我們就一起來探索一下什么是幸福。”學(xué)生跟著教師的步伐，參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。課堂教學(xué)就是一個師生共同探索知識的過程。

三、巧設(shè)對話情境，引導(dǎo)學(xué)生積極對話

對話需要教師與學(xué)生之間互動才能產(chǎn)生。在良好的對話環(huán)境下，學(xué)生能夠積極地參與到對話中。作為課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)置對化情境，引導(dǎo)學(xué)生積極對話。例如，在教學(xué)《生命 生命》過程中，教師可以采取這樣的形式進(jìn)行教學(xué)。教師扮演記者，學(xué)生扮演被采訪者。師：“你認(rèn)為生命是什么呢？”生：“生命是一樁奇跡。”師：“為什么這么說呢？”生：“墻角的一粒香瓜子，過了幾天便發(fā)了芽，這是一樁奇跡。光禿禿的屋頂上長出了小草，這也是一樁奇跡。”師：“提到生命，你會想到什么？”生：“我會想到《草》。離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。這是多么頑強的生命力。”師：“對待生命，你會怎么做呢？”生：“屬于我自己的生命，我會好好地使用。”通過這樣的采訪，學(xué)生基本了解了課文所講的內(nèi)容，對生命也有了更深刻的認(rèn)識。在對話中充分表達(dá)了自己的想法，收獲了更多的知識。

課堂對話是教師與學(xué)生互動的關(guān)鍵手段，也是促進(jìn)教學(xué)的有效方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的對話興趣。在平等的關(guān)系中建立起師生對話，通過對話了解學(xué)生的想法。給學(xué)生答疑解惑，營造良好的師生對話氛圍，創(chuàng)造一種新的教學(xué)境界，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：馮麗麗，女，1989年1月出生，學(xué)歷本科，現(xiàn)就職單位：浙江省仙居縣埠頭鎮(zhèn)中心小學(xué)。

編輯 李琴芳