淺議生本理念下閱讀教學的追求目標

摘 要：小學語文學習的主體是兒童，目的是促進兒童的精神成長。教學中，只有真正將學生置于學習的中央，喚醒他們的體驗，語文學習才能成為兒童精神成長的源泉，語文教學也就回歸到了童年，回歸到了教育的根本。

關鍵詞：語文；兒童；成長

對于小學生來說，閱讀是他們認識世界，獲得情感陶冶的重要方式。實踐中，我們越來越發現，閱讀學習是個體主動建構的過程，只有個體主動接受語言的熏陶，才能獲得閱讀理解。孔子所謂的“不憤不啟，不悱不發”就是要告訴我們，在教學過程中，教師要留給學生獨立思考、感悟的時間。深入文字之中的閱讀、思考，就是學生在文本中攀爬、摸索、探求的過程，他們逐漸走近作者，觸摸到文字的節奏，甚至在閱讀中發現了自己，看到了身邊的事例，閱讀才真正與他們的成長產生了聯系。這樣的閱讀，才是生本的，是生動的。

一、喚醒主體閱讀意識

在以往的小學語文閱讀教學中，教師常常將自己作為課堂的主體，總是想當然地認為，沒有自己閱讀教學無法進行，因而在教學中過多地干預學生的活動，以自己對文本的領悟代替學生的感悟，以自己的講代替學生的讀。這樣的過程中，教師忽略了學生是有生命的個體，他們對文本有著童真的感受，有好奇，有疑問，在教學中希望獲得教師的承認。實踐中，當學生對文本有爭論的時候，往往是他們最積極、思維最開闊的時候，如果教師給他們討論、爭論的機會，學生會獲得滿足感和成就感，因為他們表達了自己，獲得了尊重，他們的主體地位得到了承認。

要喚醒孩子的閱讀意識，就要讓兒童滿載對閱讀的興趣走進文本。在一年級上冊《對韻歌》的教學中，教師設計了這樣一個前置性小研究：生活中還有哪些事物被編進了這樣的對韻歌中？試著去讀一讀其他的對韻歌，看誰發現得最多。這樣的設計符合低年段學生好奇的心性，他們迫切地想知道，除了課文中出現的，還有哪些類似的內容。特別是提示他們要去觀察生活中常見的現象，這就更調動了他們深入閱讀的熱情。

課堂上，教師還要關注輕松的課堂氛圍的營造。教師的和聲細語，關切的眼神，會意的微笑，傳遞的都是對學生的尊重和關愛，會讓學生不知不覺間放下心中的緊張和戒備。當教師全身心地投入到課堂，沉浸在閱讀，他對每一個詞語的描述，每一個句子的朗讀，都會傾注情感在其中，并把這種閱讀情感傳遞給學生，喚醒學生的閱讀意識。

二、喚醒兒童生命感悟

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”可見，閱讀教學的課堂不僅是知識的課堂，更是生命的火花相碰撞的旅程。教師只有保持自己的個性體驗，才能喚醒學生的個性體驗，保持自身的這份獨特性，才能喚醒學生對文本的生命感悟。

小學語文閱讀教學所承載的內容是富有生命氣息的，它描述了世態百相，凝聚了人間真情，囊括了大地滄桑，沉淀著歷史的精華。它需要我們用生命和經歷去解讀。學生雖然經歷比較單一，但正因為自身的單純，他們對事物的敏感也是成人無法取代的。教師的啟發和誘導應允許學生的思維和情感有一個極度張揚的空間。在這個自由的空間里，學生有針對性地對一句話、一個詞的含義的挖掘，對一個片段的品讀，都會不自覺地和自己先前的生命體驗相連，這是思考的過程，也是學生語文能力提升的過程。

然而，多數孩子的思維總是停留在語言文字的表面，不能深入體會語言文字背后的情感，難以觸摸到語言文字的溫度。這就決定了我們在教學中必須注重策略，體察學生微妙的情感變化，開啟學生的心靈。在指導學生分辨“兩點水”和“三點水”時，一位平時很安靜的小女孩說：“三點水都和‘水有關系，帶兩點水的字表示冷的意思，那是因為冷了，那三點就抱在一起，變成了兩點。”孩子的語言很稚嫩，但是其中流露出的對世界的敏感和豐富的想象，卻讓人驚嘆。當他們將語文的學習與自身的體驗相互貫通，語文就烙印在了他們的生命中。

三、構建師生間的和諧生態

生本教育理念下小學語文閱讀教學的過程應該是和諧生態的，正如詩人特奧多爾馮塔內所描述的那樣，“教育旨在努力為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長，那么，我們則接受了非常不錯的教育。”這段話揭示了師生在閱讀過程中的關系，以及閱讀教學是為了兒童愉悅地成長。

師生之間生動交往的過程也就是一種教學相長的過程，二者作為課堂教學的一部分，都具有主觀能動性和巨大的生命力，在小學語文閱讀教學之中師生真摯地交往，真情的自然流露，教師呵護每一顆童心，善待每一個生命，珍視每一個日子，在與學生的交往中不斷反思、不斷成長、不斷豐盈自己的教育生命，這樣的課堂才是和諧生態的課堂，是真正生本的課堂。

在小學閱讀教學的過程中，重視學生的獨特發現，適時鼓勵，不僅可以激發學生的思維，學生在獲得愉悅感、滿足感的同時，教師也同樣獲得了心靈的慰藉、精神的洗禮，教師和學生就是在這樣共生共榮、心靈往來的閱讀過程中，一起走進文本的世界，放飛思維，獲得成長。

參考文獻：

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作者簡介：樊越 （1971.06—）女，漢族，甘肅靜寧人，大學本科學歷，高級教師，研究方向：小學語文教學。

編輯 高 瓊